試論高職藝術設計類如何培養學生創造能力

邱潔

（江西應用技術職業學院，江西 贛州 341000）

隨著我國高等教育事業的發展與進步，各高等職業教育院校作為高等教育體系的重要組成部分，其已經基本實現了跨越式的發展。現階段，我國社會企業對職業型人才的要求不再局限于具備較高的專業知識、掌握熟練的專業技能，而是進一步要求職業性人才具有良好的創造能力與實際操作能力，這就促使高等職業院校的最終教育目標逐漸轉向培養具有較強綜合素養的創新創造型人才。現階段，高職藝術設計類專業課堂教學仍然存在一些問題，比如：教學內容缺乏新意、教學模式單一、教師專業知識結構落后。基于此，高職藝術設計類專業教師要創新課堂教學模式，開展課堂案例教學，引進先進的教學方法，培養學生的創造主動性，提升學生的創造性能力[1]。

一、高職藝術設計類專業課堂教學的現存問題

（一）教學內容缺乏新意

一切教學活動均具有目標性，為教師的教學活動提供導向，但是，現階段的高職藝術設計類專業教師在課堂教學過程中缺乏目標性與針對性，沒有結合教學目標設定合理的教學活動，且課堂教學活動缺乏目標性與導向性，不能夠充分體現出創造性能力的培養目標。因此，很多高職院校藝術設計類專業學生僅僅能做到模仿，缺乏創新思維，缺少獨立創造能力，不能夠滿足社會對藝術設計類人才的需求[2]。

（二）教學模式單一

現階段，高職院校藝術設計類專業的課堂教學模式單一，教學方法較為落后，一些藝術設計類專業教師在課堂教學過程中依舊照本宣科，沒有結合學生的學習需求制定相應的教學活動。一些藝術設計類專業教師在課堂教學中過于重視理論知識，引進大量的理論知識講解環節，忽視了學生對知識的理解與掌握，沒有重點培養學生的實踐能力、創造能力。

（三）教師專業知識結構落后

高職院藝術設計類專業的教師大多數是美術類院校畢業的，缺乏社會實際工作經驗，缺少藝術創造經歷，對當下的行業市場了解程度不足。現階段，我國社會已經全面進入信息時代，各種各樣的文化理念出現在人們的生活中，影響了人們的藝術賞析方向與審美水平，人們可以利用網絡平臺獲取更多的藝術設計類信息，高職教師失去了獨有的教學優勢，其知識結構無法滿足現階段的社會需求31]。

二、高職藝術設計類培養學生創造能力的具體路徑

（一）創新藝術設計專業課堂教學模式，體現學生的主體地位

高職藝術設計類教師要想培養學生的創造性能力，就要創新課堂教學方式，結合當下的職業教育發展趨勢，建立符合藝術設計類專業教學需求的課堂教學模式，激發學生的創新藝術，刺激學生的創新創造感知，充分體現學生的課堂主體地位。高職藝術設計類教師在教學的過程中將激發學生創新意識貫穿于課堂教學活動全過程，轉換教師與學生的地位，將學生放置于課堂主體地位，教師則起到主導租用，通過教學內容、教學問題引導學生主動思考問題，循循善誘，促使學生融入課堂教學情境，讓學生充分發揮其主觀能動性，加強課堂教學互動，刺激學生的創造期望。此外，高職藝術類教師要重視藝術設計專業技能的重要作用，在日常教學中有意識的鍛煉學生的設計技巧，為學生的創造性活動夯實專業基礎，讓學生在不斷的技能鍛煉中產生新的創作想法，形成創造性活動[4]。

（二）引進藝術設計優秀案例，激發學生創造興趣

高職藝術設計類教師要想培養學生的創造性能力，就要引進藝術設計的優秀案例，通過講解案例提升學生對藝術設計知識的理解能力，激發學生的創造興趣。首先，高職藝術設計類教師要結合課堂教學目標與教學內容，綜合考慮班級學生的審美水平、日常學習狀態、認知水平及生活經歷，設定特點的教學主題，引進相應的優秀藝術設計案例，創建“案例分析”課堂教學情境，通過對優秀藝術設計案例的設計理念、設計背景、作品情感、設計方法及設計技巧等方面的理解，激發學生的交流期望與探索積極性，并將學生的注意力引導到本節課的教學目標上，讓學生對本節課主題產生創造興趣[5]。然后，高職藝術類教師要進行優秀案例分解講解，細化優秀藝術設計作品的相關講解，加深學生對優秀藝術設計作品的理解，體會優秀藝術設計作品的內涵，豐富學生的內在知識體系，拓展學生的眼界，從而提高學生的藝術設計水平。

（三）傳授有效的學習方法，引導學生自主思考

高職藝術設計類教師要想培養學生的創造性能力，還要注意課堂教學的方式方法。創造能力是現代社會藝術設計人才必備的綜合性技能，相較于其他的綜合性技能，其更加注重創作的新穎和獨特，需要學生具有良好的思維活力，從而充分發散思維，進行一種無定向、無限制的思考活動，這就導致很多學生在進行創造性思考的過程中感到迷茫，無法準確掌握藝術設計的創造理念與方向，促使學生發生藝術設計作品偏離主題的情況。針對此種情況，高職院校藝術設計類專業教師要重點講解藝術設計作品的創作方法與學習方法，為學生提供藝術設計創作思路與理念，在保證學生不偏離主題的情況下引導學生自主思考，充分調動學生的創意思維。這種“授之以漁”的教學方式既能夠避免束縛學生的思維，充分激發學生的思維活力，還能夠保證學生的創作主題，強化課堂教學效果，培養學生積極思考、勤奮創作的良好學習習慣[6]。

（四）結合實際生活，引導學生積極主動參與實踐

高職藝術設計類教師要想培養學生的創造性能力，就要結合實際生活，正確認識藝術設計與實際生活之間的聯系，遵循“藝術來源于生活”的創作原則，在課堂教學中引進生活化元素，引導學生積極主動參與設計活動，促使學生深入體會生活，從而產生藝術創作靈感，促使學生的藝術設計創作行為具有生活感悟，提升學生的藝術創作水平，強化學生的創造力。首先，高職藝術設計類教師要改變現階段模擬設計教學的課堂活動形式，結合課堂教學內容引進生活化元素，如：茶藝、運動、飲食等等。高職藝術設計類教師還可以帶領學生走出校園，走入自然，組織學生進行野外拓展訓練，讓學生在野外生活中體會自然界的美感，體會生活，從而激發學生的靈感，引導學生將實際生活融入藝術設計，提高學生的藝術設計創造能力[7]。此外，教師還可以結合教學內容布置生活化作業，擬定一種生活情境，讓學生自行組建團隊進行調查，并共同設計作品，讓學生在合作、交流、探討的過程中強化自身創造能力。

（五）建立藝術設計類專業教學評價機制，幫助學生形成獨立思考能力

高職藝術設計類教師要想培養學生的創造性能力，還要建立藝術設計類專業的教學評價機制。現階段，一些教師搬遷其他專業的教學評價機制，導致教學評價與專業教學缺乏契合性。因此，高職藝術設計類專業教師要結合藝術設計專業的教學特點，建立具有針對性的教學評價機制，對學生的課堂參與情況、創作作品表現力、創作理念、專業考試成績、課堂表現情況及實踐活動參與情況進行綜合評價。此外，教師還要豐富教學評價體系，不要局限于教師對學生的評價，還要引進學生互評、學生評價教師等內容，完善教學評價體系，促使學生在同學及教師的評價中全面認知自己，掌握自身綜合情況，形成正確的自我認知，從而形成良好的獨立思考能力，進一步提升學生的創造性能力。

結語：

綜上所述，創新創造能力是當下各專業人才必須具備的基本能力之一，對于高職院校藝術設計類專業學生來說，創造性能力是創作優秀作品的基礎能力。高職藝術設計類專業教師要充分發揮專業教學特點，新藝術設計專業課堂教學模式、引進藝術設計優秀案例、結合日常生活實際、建立藝術設計類專業教學評價機制，強化藝術設計類專業的教學效用，充分激發學生的創造性思維與期望，促使學生積極主動參與創造，提高課堂教學效果。