數(shù)字測圖技術課程教學優(yōu)化與實踐

陳好宏 馬銘 茍長龍 趙效祖 劉建國 柳衛(wèi)斌 楊晉強

（1甘肅交通職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070；2甘肅四維測繪工程有限公司，甘肅 蘭州 730070；3甘肅大禹九洲測繪地理信息有限公司，甘肅 蘭州 730070）

1 前言

近年來測繪科技發(fā)展及裝備不斷更新，先進的裝備、技術和工藝日新月異，高職現(xiàn)有數(shù)字測圖技術課程內(nèi)容已經(jīng)明顯落后，為解決這一問題，讓課程緊跟科技發(fā)展前沿，與生產(chǎn)一線同步，我院積極對接行業(yè)，探索與企業(yè)深度合作，引入先進的裝備、生產(chǎn)方法和技術手段，優(yōu)化整合更新課程資源，改革教學方法和手段，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)企業(yè)能夠用、用的上、用的好的技術技能型人才為目標，促進教學效果，提升學生職業(yè)能力。

2 數(shù)字測圖技術課程整合與優(yōu)化

2.1 課程簡介

《數(shù)字測圖技術》是實踐性很強的專業(yè)基礎課程。是我院測繪地理信息類專業(yè)群根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求，開設的專業(yè)必修課程和核心課程。本課程的任務是學習數(shù)字測圖技術的基本原理、方法和技能。通過本課程的學習，應使學生獲得數(shù)字測圖技術必備的理論知識和技能，掌握其技術路線和方法，按規(guī)范要求完成大比例尺數(shù)字測圖任務，對成果進行檢查和評價總結(jié)，并培養(yǎng)嚴謹科學的工作作風，滿足建設項目對自然資源信息采集、數(shù)據(jù)處理和GIS應用需求的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能。

2.2 課程整合與優(yōu)化的思路

高職院校以各種綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力為主導、為核心，對教學內(nèi)容進行重新組合，優(yōu)化課程的主導內(nèi)容，弱化學科系統(tǒng)性，保證學生學習的課程突出實用性和針對性[1]。數(shù)字測圖技術原課程內(nèi)容基本以章節(jié)為學習模塊，現(xiàn)有教材部分內(nèi)容明顯落后于生產(chǎn)一線，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的需要。本次優(yōu)化的思路就是以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，以促進學生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)生涯發(fā)展為目標，以職業(yè)發(fā)展確定課程目標，構建以實際生產(chǎn)項目技術路線相適應的課程內(nèi)容，建立由項目引領，任務驅(qū)動、貼近生產(chǎn)一線的新課程資源。課程團隊就本課程教學優(yōu)化與實踐課題在廣泛調(diào)研的基礎上，對接實際生產(chǎn)的過程，進行分析和歸納，引入主流生產(chǎn)模式、技術和方法。一是通過到企業(yè)調(diào)研學習，共同開發(fā)課程資源，在教學資源中引入先進技術和方法，強化信息化測圖的內(nèi)容；二是刪減了部分過時落后的內(nèi)容，如經(jīng)緯儀測圖內(nèi)容；三是因近年來測繪類標準規(guī)范版本更新較多，在教學過得中及時加入新的版本內(nèi)容，避免因標準規(guī)范引用錯誤，造成實際生產(chǎn)過程質(zhì)量問題；再就是按生產(chǎn)實際技術路線序化課程內(nèi)容，實施理實一體化的體驗式教學。

2.2.2 與產(chǎn)業(yè)對接整合優(yōu)質(zhì)課程資源

根據(jù)測繪地理信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，積極對接產(chǎn)業(yè)、企業(yè)。現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)環(huán)境、技術人員、工藝裝各、生產(chǎn)過程、管理方式等是培養(yǎng)應用型人才的寶貴教育資源[2]。通過校企合作，重新構建課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容，改革教學模式[3]。與企業(yè)合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，學習同行先進的教學方法與手段，體現(xiàn)新時期對人才綜合素質(zhì)的要求。其中的課程的教學內(nèi)容如數(shù)字測圖模式、作業(yè)方法與硬軟件條件等，根據(jù)實際工作任務所需要的知識、能力要求選取。在教學中，引入了行業(yè)先進的生產(chǎn)模式，成熟的技術流程，開發(fā)出動畫、視頻、課件、習題、試題、技術動態(tài)等教學資源，知識、技能、方法均與產(chǎn)業(yè)高度契合，并根據(jù)技術發(fā)展及時補充和更新，為學生職業(yè)崗位能力可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

2.2.3 以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標構建課程內(nèi)容

本課程內(nèi)容的遴選上對接職業(yè)標準、行業(yè)標準，課程內(nèi)容設置符合崗位群的要求，課程教學服從實際工作的需要，明確把課程內(nèi)容與工作任務緊密結(jié)合提煉歸納作為課程設計主線。

在數(shù)字測圖技術課程整合優(yōu)化中，與企業(yè)專家共同探討，引入先進的技術路線和方式方法，重構課程結(jié)構，開發(fā)以技術應用為主線的教學內(nèi)容，設計理論與實踐相結(jié)合的教學方法。以工程測量專業(yè)的“測、算、繪、用”專業(yè)能力為目標，確定以“大比例尺數(shù)字測圖”典型項目為引領，以任務為導向，采用先進模式和工作流程，將課程劃分為數(shù)字測圖基礎、數(shù)字測圖和數(shù)字地形圖的應用三大模塊和10個任務，如技術設計、圖根控制、平差計算、數(shù)字測圖、數(shù)字成圖等，模塊獨立，任務接續(xù)，充分體現(xiàn)知識的連貫性和技能延續(xù)性，內(nèi)容實用性與實踐性強。使學校課程體系與生產(chǎn)實踐保持同步，增強學校課程體系的實踐性、開放性、職業(yè)性[4]。

3 課程教學優(yōu)化與實踐

3.1 基于“項目引領，任務驅(qū)動”構建課程教學過程

基于真實工作流程，序化教學任務模塊。以項目為載體，構建仿真的學習情境，以實際工作任務內(nèi)容組織課程環(huán)節(jié)，合理安排各單元教學，根據(jù)工作過程遞進式培養(yǎng)，學生的學習過程與具體工作任務建立有機的聯(lián)系。由具體的工作任務提出問題，教師啟發(fā)、學生思考，講授、學習、練習完成任務所需要的知識點、技能點、方法和手段，在課程教學設計中數(shù)字化測圖任務模塊環(huán)環(huán)相扣，任務接續(xù)，上道工序沒有完成，不允許進行下一步工作，通過這樣的任務驅(qū)動教學，有利于學生理解每個階段的工作任務，形成完整的職業(yè)能力，通過知識教學和崗位工作的深度融合，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

3.2 教學模式和方法突出學生主體的能力培養(yǎng)

在數(shù)字測圖教學過程中突出以學生為中心的教學模式的改革，通過體驗式教學，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提升如發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題的能力，作為改進教學方法的出發(fā)點和歸宿。重視教學手段的更新，從有利于學生掌握知識和技能的角度考慮，采用教師主導、學生為主體的體驗式、問題導向式、討論式等教學方法，運用任務驅(qū)動、分組教學、實踐探究手段，激發(fā)學生學習興趣。通過任務導向體驗式的教學，在教、學、練過程中分組手把手教學，強化完成任務能力訓練，融入和創(chuàng)新了“學徒式”教學模式。

3.3 加強課程資源與網(wǎng)絡教學平臺建設

積極采用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺，增強教學效果。建立精品資源共享課程專門網(wǎng)站與教學資源庫，包括課程標準、教學大綱、課件庫、習題庫、實驗實訓指導書、資料庫等課程基本資源，突出課程的開放性與示范性。通過校企合作開發(fā)的信息化教學資源和課件，讓學生在課堂、課后、實習過程中遇到問題即可通過手機端、電腦端等信息化網(wǎng)絡平臺上查詢、學習、學做，充分發(fā)揮了學生主體主觀能動作用，在分析解決問題上有了良好的助手。教學文件、教學資料、參考文獻以及教學錄像等在網(wǎng)上開放，充分發(fā)揮精品資源共享課程的作用，使課程資源真正成為學生的成為手頭的“參考書”和“良師益友”。

3.4 工學結(jié)合、理實一體化教學

本課程開發(fā)過程中堅持以“能力培養(yǎng)”為中心，構建能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)并重的教學模式。教學實施二個“結(jié)合”，即：知識、技能、素質(zhì)結(jié)合，教、學、做結(jié)合。充分利用學院實訓條件，積極加強與企業(yè)合作，實現(xiàn)校企資源共享，加強課堂與實習基地一體化建設，通過引入企業(yè)生產(chǎn)案例和任務，圍繞真實任務展開實戰(zhàn)情景的教學活動，使教學過程變成體驗過程，培養(yǎng)學生的工作思維和崗位能力。通過理實一體的任務化教學，增強了學生的責任意識、提高了職業(yè)素質(zhì)和能力。

3.5 考評機制能力化、職業(yè)化

團隊通過不斷探索研究，初步建立以能力、素質(zhì)為核心的考評體系。考核方式由原來理論考試，改革為強化過程考核，即課程的每項任務都有相應的考核辦法和權重，考評內(nèi)容和指標要求均參照職業(yè)資格要求。在課程教學中每項任務都有考核知識點和習題，操作技能部分有相應的技能訓練任務，如控制測量、數(shù)字測圖、數(shù)字成圖、工程應用等，每一項任務又是一個考核內(nèi)容，考核不通過的不能進行下一項任務，通過過程性考核，對學生提高崗位技能和職業(yè)能力有良好的促進作用。

4 結(jié)語

在數(shù)字測圖技術課程整合與優(yōu)化過程中，充分發(fā)揮校企合作共建資源的優(yōu)勢，努力構建以學生為主體，以能力為本位的課程資源，通過教學模式與方法的改革，形成了以應用技術為主的課程體系和教學內(nèi)容的開發(fā)，形成了以職業(yè)能力為目標的課程內(nèi)容；構建了工學結(jié)合的理實踐一體化體驗式的教學模式與方法；完成了數(shù)字測圖技術課程課件、教案、網(wǎng)絡資源的建設；構建了一支學歷、學緣、年齡結(jié)構合理，科研與教學密切結(jié)合的教師隊伍，為該課程的繼續(xù)建設與發(fā)展奠定了基礎。總之，高職教育是新技術、新方法、新裝備的應用，教師應作為引導者，讓學生在學習過程中體驗、感知、獲得，讓教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構與提升的過程。