民辦普惠性幼兒園的教師培養

■文/馬月倩

優秀的教師團隊是民辦普惠性幼兒園教學質量提升的重要保障，但是實際發展中，當前民辦普惠性幼兒園師資隊伍建設存在諸多問題，需要采取有效措施打造專業化的民辦普惠性幼兒園師資隊伍，提高教學水平，優化職業素養，以滿足當前幼兒教育事業發展需求。

一、民辦普惠性幼兒園師資隊伍存在的問題

（一）缺乏專業的職業素養

幼兒教育領域，教育需求與師資供給嚴重失衡，一些民辦普惠性幼兒園在教師隊伍擴充時，往往會降低標準，一些素質不高、無教師資質和教學經驗的人員被招聘過來。有調查數據顯示，目前民辦普惠性幼兒園的教師很少有專業本科學歷，少數為高中甚至高中以下。民辦普惠性幼兒園中，多數教師功利性教育觀念比較明顯，他們比較注重幼兒園內的孩子們學到了什么知識，而對幼兒的情商和智商方面的發展不予重視，在功利化教育思想觀念的驅使下，許多幼兒教師傳授知識時往往會采用強制灌輸的方式，幼兒很難有自我發揮的空間和親自實踐的時機，幼兒自由學習的權利被剝奪，對幼兒的身心發展極其不利。

（二）缺乏豐富的專業知識

實踐證明，民辦普惠性幼兒園教師多數沒有參加過專業培訓，對于幼兒心理、衛生、教育等方面的理論知識、教學技巧、教學方法、保育護理等方面的專業知識和技能比較匱乏，對幼兒心智發展的規律及特點研究不夠重視，致使民辦普惠性幼兒園教學傾向于小學化，幼兒園應有的教育職能得不到充分發揮。

（三）缺乏過硬的教學技能

民辦普惠性幼兒園的教師普遍存在活動組織、情景創設、游戲實施、家園共育等方面能力不足的情況。實踐證明，民辦普惠幼兒園的教師安排幼兒活動時，側重于集體教學，在此過程中，幼兒參加集體活動的機會多，自由活動則相對較少，教師說教的機會多，幼兒自我鍛煉的機會少，起不到理想的教學效果。同時，大部分幼兒教師只是在自身經驗和能力范圍內開展教學，家園共育的思想意識不強。由于民辦普惠性幼兒教師大都沒有經過專業培訓，在教學環境布置方面能力有限，不能合理地安排幼兒活動、教學課程，尤其是在課程安排上，通常以自身比較擅長的數學和語言方面進行安排，而很少有科學、藝術、社會等方面的教學安排。實際教學中，他們主要開展集中教學，而對區域游戲、生活活動、戶外體育等方面的活動開展得相對較少。

二、強化民辦普惠性幼兒園教師培養的有效措施

（一）樹立先進理念

思想觀念是影響個人行為的重要因素，因此，教育者思想觀念也將對其行為產生重要影響。相關幼兒教育標準規定，幼兒教師應當樹立終身學習的思想觀念，經過專業的學習培訓，才能使幼兒教師樹立科學、先進的教學理念。積極開展專題講座，使教師對崗位職責、幼兒教育的基本理論等了然于心，樹立先進的教育觀念，為教育教學進行科學指導，解讀專業文件，掌握幼兒心智發展特點、發展規律以及教育要求等，促進科學教育觀的形成，掌握正確的教學方法，熟知幼兒常規教育和日常活動的規范。幼兒教師教學觀念的先進性是幼兒教育正確發展的重要保障，對幼兒的健康成長非常有利。

（二）強化專業培訓

師資力量是影響教育機構發展的重要因素，無論政策上還是資金上，政府應當加大對民辦普惠性幼兒園的扶持力度，為教師專業培訓的開展提供支持，增加教師專業培訓、進修名額，促進教師教學水平的提升。同時，結合幼兒園發展的實際，針對教師進行園內培訓，通過集體培訓提升全體教師的職業水平。針對教師的教學短板開展強化培訓；開展互幫互助的學習形式，取長補短、取優舍劣，促進教師自身素質的提升；積極開展傳幫帶的學習形式，年輕教師能在專業教師的幫助帶領下快速提升教學水平，并形成獨具特色的教學風格。

（三）開展觀摩借鑒

積極搭建學術交流、學習的平臺，創造向同行優秀教師學習的機會，通過專家獻課、說課、評課等形式學習先進的教學經驗，通過系列活動，民辦普惠性幼兒園的教師教學水平將會得到極大提升。教師清楚認識、深刻理解學前幼兒教育的教學活動，有利于其教學教育能力的培養和游戲教學能力的提高，通過觀摩、實踐，并對有關幼兒教育教學問題進行研討，能更快尋求有效的解決辦法。同其他優秀幼兒園結對幫扶，在優秀教師的指導下對教學文案實施磨課或者修改，并現場執教，安排專家對執教成果現場進行評判，通過具體實踐，教師在備課、教課方面的能力有所提升，掌握了解理論知識向教學實踐轉化的技能。

結語

民辦普惠性幼兒園教師隊伍的整體素質對幼兒教育質量有著重要影響，是促進與幼兒身心健康發展的重要保障，是促進幼兒教師專業發展的強大動力。因此，相關部門及人員應當提高對民辦普惠性幼兒園的重視程度，幼兒教師應當注重自身素質的提高，為幼兒教育事業健康持續發展做出應有貢獻。