讓幼兒在深度學習中享受成長的幸福

■文/李扶卿

幼兒深度學習是幼兒教育領域重要的研究課題，教師應努力探索行之有效的幼兒深度學習的方式、方法、策略，以讓幼兒在深度學習中享受成長的幸福。

一、幼兒深度學習的內涵探尋

幼兒深度學習是一種基于問題解決與時間探究的高級的學習方式，是一種復雜的、有意義的、理解性的學習，是幼兒對未知世界的探索和對已有知識經驗的運用。深度學習相比較傳統的淺層學習，有不可比擬的優越性。淺層學習是一種被動的、機械的、表面化的學習，在學習性質、學習目標、學習過程、學習態度與學習效果等方面與深度學習存在著明顯的差異性。深度學習能激發幼兒積極地主動地去獲取新的知識與技能，讓幼兒形成比較復雜的認知結構，促進幼兒的學習結果發生重要的質變，同時，有利于幼兒的高階思維能力的形成與發展，有利于幼兒知識經驗的主動建構，實現知識的遷移，達到舉一反三的目的。

值得一提的是，幼兒的深度學習是一種高投入的主動性的學習，意味著幼兒是學習活動的主角，需要幼兒自身主動地、積極地、富有個性與創造性地去詮釋周圍的客觀世界。深度學習主張幼兒能自主、自覺、自由、自信地去探索客觀世界。深度學習需教師蹲下身來看待幼兒，教師應關心、呵護、愛護、欣賞每一位幼兒在學習活動中的表現，仔細對待幼兒在深度學習中的進步、成長、錯誤與失誤。教師應善待深度學習活動中的“白天鵝”，但也不可歧視“丑小鴨”，教師應“以幼兒發展為本”，這種“以幼兒發展為本”彰顯的是對幼兒的人文關懷，而人文關懷的實質便是對幼兒深度學習的理解、信任、尊重，以讓幼兒的深度學習走向更高、更純的境地。深度學習需要基于幼兒的興趣，基于幼兒的學習熱情，基于幼兒的學習內驅力與積極狀態的保持，以讓幼兒的學習更主動，更專注，更投入。

二、引導幼兒深度學習的策略探究

作為幼兒深度學習的引領者、點撥者與指導者的教師，應以新課程新理念為指引，努力探究行之有效的促進幼兒進行深度學習的相關策略，以讓幼兒通過深度學習享受成長的幸福。

（一）構建情境為幼兒的深度學習提供支撐

教師應為幼兒的深度學習構建具有一定情緒色彩的、具體而真實的、能夠展現學習生活、激發幼兒主動學習的探究性情境，鼓勵幼兒運用多種感官去感知客觀世界上的萬事萬物，不斷地去發現問題并解決問題，不斷地豐富自己的知識經驗，不斷地提升自己的認知能力，創造、創新能力與動手實踐能力。教師應為幼兒的深度學習構建有趣且適合于幼兒操作的學習情境，讓幼兒與操作材料發生有效的互動，實現“玩中學”“學中玩”，以升華知識，將學習活動引向深度。教師應為幼兒的深度學習提供充足的材料與工具，為幼兒的深度學習提供物質支撐，比如，在以“魔力蔬果染料”的深度學習活動中，教師就可以為幼兒構建“環保染色坊”的教學情境，為幼兒準備香蕉、蘋果、桃子、西紅柿、胡蘿卜等，同時準備一些榨汁機、搟面杖、湯勺等學習工具，讓幼兒利用上述材料制作蔬果染料，讓幼兒感悟、體驗染色的奇妙之處。

（二）整合任務、情境、問題，有效設計幼兒深度學習的活動

教學活動是幼兒進行深度學習的源泉之所在，任務、情境、問題應整合性地融入幼兒的真實的深度學習活動中，這就需要教師首先必須考慮逼真性，將幼兒深度學習的任務“錨定”在真實的問題情境中，并在這樣的真實問題情境中融入解決問題所需要的知識與技能，融入相關的認知策略，融入相關的學習策略，以讓幼兒在深度學習中主動地建構知識技能，獲得情感態度價值觀的發展。比如，在引導幼兒進行以橋為主題的深度學習活動中，教師就應為幼兒構建逼真性的橋的情境，利用多媒體課件為幼兒呈現多種多樣的橋的視頻，如獨木橋、石拱橋、斜拉橋、立交橋等，讓幼兒在這樣的逼真性的情境中了解橋的基本結構，并進一步探究橋的組成部分及各部分的作用，如橋墩、橋梁的作用，并引導幼兒進一步展開深度學習，比如，思考怎樣結構的橋更牢固更經久耐用，最經濟最實惠最具有應用價值等。

（三）構建幼兒廣泛參與的深度學習共同體

構建學習共同體有利于引導幼兒展開深度學習，在這樣的學習共同體內可以通過幼兒與幼兒，教師與幼兒的多元互動，促進幼兒深度學習的進一步展開，以讓幼兒在深度學習中獲取知識與技能，提升幼兒核心素養。

結語

深度學習作為一種高級形式的學習方式，成為當下國際國內教育領域研究的亮點。幼兒教育工作者應努力探尋幼兒深度學習的內涵，努力探索行之有效的幼兒深度學習方式、方法、策略，以讓幼兒在深度學習中享受成長的幸福。