淺談初中古詩文教學

◎李錦華

《語文課程標準》總目標中指出：要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；有較豐富的積累，形成良好的語感”。在對第四學段（7～9年級）的階段目標中有這樣一條具體說明：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”作為在一線教學了二十年的語文教師，我總結了在古詩文教學中的一些共性問題：

1.教學中不注重對古詩文朗讀的教學，以教師的講代替學生的讀。

2.為讓學生在考試中取得好成績，讓學生死記硬背，而不注重讓學生理解。

3. 在介紹作者的時候，僅簡單介紹作者的生平，而沒有展開介紹時代背景，更沒有展開介紹作者的寫作風格。

4.僅僅局限于對古詩文的課堂教學，追求考試成績，沒有培養學生運用古詩文的良好習慣。

那么，在初中階段，應該對讓教師頭疼的古詩文怎樣教學呢？

一、培養學生誦讀古詩文的興趣

（一）教給學生閱讀的技巧

給學生講解古詩詞韻律和節奏等方面的基本常識，例如：平仄、用韻、停頓、重音、語氣等。并告訴學生，對于古詩文的朗讀，節奏的停頓是十分重要的。朗讀時，要注意主謂之間的停頓，如“一狼/洞其中”，動詞與其所帶的賓語之間是需要停頓的，如“恐/前后受其敵”；語速的快慢也體現對詩文的理解。一般來說，體現作者歡快昂揚情緒的句子要讀得快些，而表現憂郁悲傷的句子要讀慢些。重音的處理，要在平時的朗讀中總結規律。

（二）運用多種多樣的誦讀方式

在課堂教學活動中，古詩文的朗讀方式盡量做到豐富多樣：如教師范讀、全班齊讀、學生個別讀、小組分角色讀、利用多媒體進行配樂讀、師生之間開展接龍讀等；另外誦讀方式可靈活一些，利用初中生好勝的心理，多開展一些朗讀比賽，可以同桌之間比賽、小組之間的接龍背古詩文、師生之間進行問答式背古詩文比賽等。這樣無形中調動了學生誦讀的積極性，也提高了學生學習古詩文的興趣。

二、提高學生鑒賞古詩文的能力

（一）介紹作者寫作的背景和心境

要提高學生對古詩文的鑒賞能力，就要讓學生理解古詩文，而不是只停留在機械的死記硬背層面上。教師在教學古詩文時，首先要讓學生明白作者寫作的時代背景和作者當時的心境，對于學生理解古詩文的意境，提高學生鑒賞能力很有幫助。如在《登幽州臺歌》的教學中，要讓學生理解“獨悵然而涕下”，講清楚陳子昂所在的時代背景，學生才能理解導致他“獨悵然而涕下”背后是他憂國憂民的愛國主義情懷卻報國無門的痛苦心情。

（二）創造情境讓學生體會詩文意境

學生在了解創作背景之后，對體會詩文意境有了一定的基礎。這時，教師可以利用一些教學工具或教學方式來創設一些情境進一步幫助學生體會詩文的意境。如利用多媒體播放一些PPT。如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，可以用PPT 播放對應的畫面及烏鴉若有若無的鳴叫聲，來感染詩文凄涼的氛圍，讓學生能夠充分體會詩詞的意境。

（三）引導學生進行橫向和縱向比較

所謂橫向比較，就是引導學生把同一意象的古詩文進行對比學習，讓學生對古詩文的視野得到拓寬。如李白在“我寄愁心與明月”中借“月”寄托了對友人的關切與擔憂；而“峨眉山月半輪秋”也是借“月”來表達離別時復雜的心情。

而縱向比較，就是引導學生縱向去了解同一詩人在不同創作背景之下所創作的詩的差異。如在教學李白詩詞時，可以讓學生對李白詩詞有一個縱向的大致了解。李白二十五歲出蜀，游山玩水，心里充滿抱負。在《上安州裴長史書》中體現出他的抱負：“以為士生則桑弧蓬矢，射夫四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗劍去國，辭親遠游。”暮年的李白，在病愁困苦之余，對當時社會和朝政也只是無奈了，這種心境在《江夏別宋之悌》里表現得淋漓盡致。

三、引導學生多運用古詩文

（一）鼓勵學生在生活中運用古詩詞

有些歌曲歌詞就是古詩詞，可以在唱歌中記憶古詩詞。如《明月幾時有》，在教學時可以先讓學生感受和學習王菲演唱的《明月幾時有》。這樣，學生很容易記住這首詞；還有平時的生活中，也要善于運用古詩文來感悟生活。

（二）鼓勵學生在寫作中運用古詩詞

教師在平時的作文教學中，也要引導學生多運用古詩文。古詩文在寫作中的運用，可以用在寫景敘事中，也可以用在抒情議論中，運用古詩詞，不僅讓作文內容更充實，而且語言更凝練，文采斐然。

結語

總之，在古詩文教學中，教師要通過朗讀來培養學生的興趣，也要在教學中提高學生對古詩文的鑒賞能力，更要引導學生在生活和寫作中多運用古詩文。