小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

◎岑玉芬

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，有助于陶冶性情，增強(qiáng)自身表達(dá)能力以及提升思維能力。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀教學(xué)的重視力度明顯不足，故而在朗讀教學(xué)方面有很多的問(wèn)題需要改進(jìn)。因此，研究朗讀教學(xué)之中的問(wèn)題以及對(duì)策是十分有必要的。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀并沒(méi)有足夠的重視，或是受到其他方面因素的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，過(guò)多地傾向于語(yǔ)文知識(shí)的講解，為小學(xué)生安排朗讀訓(xùn)練的時(shí)間十分有限。再加上小學(xué)課程中沒(méi)有早自習(xí)，在這樣的情況下，小學(xué)生少了很多朗讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

（二）朗讀的目的性不夠明確

部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有為朗讀訓(xùn)練設(shè)置相關(guān)的要求，致使小學(xué)生在朗讀的時(shí)候，并不知道朗讀的目的、朗讀的方法，以及最終需要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。在毫無(wú)目的狀況下開(kāi)展朗讀，雖然整個(gè)課堂看似十分熱鬧，但是由于自身沒(méi)有目的性，也沒(méi)有及時(shí)糾正朗讀中的錯(cuò)誤問(wèn)題，讀后也沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)，小學(xué)生完全是應(yīng)付式的朗讀，所以朗讀效果極差。

（三）朗讀的面窄

部分小學(xué)語(yǔ)文教師出于應(yīng)對(duì)朗讀比賽等原因，在朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，過(guò)多的看重尖子生的朗讀效果，對(duì)于成績(jī)較差的小學(xué)生的朗讀狀況并不看重。如此的朗讀教學(xué)策略，很容易使班里在朗讀方面出現(xiàn)兩極分化。

（四）只求形式不求實(shí)效

部分小學(xué)語(yǔ)文教師依照教學(xué)大綱的要求，為小學(xué)生開(kāi)展朗讀教學(xué)，也帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行朗讀。但是，在具體朗讀之后，并沒(méi)有做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)與建議更無(wú)從說(shuō)起，這樣的朗讀教學(xué)完全是走一個(gè)形式，沒(méi)有實(shí)際的意義。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

（一）保證朗讀時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文教師需要按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱給出的要求，確保小學(xué)生有足夠的朗讀時(shí)間，可以選擇開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。小組的組長(zhǎng)為各個(gè)小組的成員做出相應(yīng)的朗讀要求，另外，小組成員之間相互監(jiān)督，共同朗讀，這樣可以獲得一個(gè)良好的朗讀環(huán)境。

（二）擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

開(kāi)展朗讀期間，需要調(diào)動(dòng)班里的每一位小學(xué)生，切記不能只照顧個(gè)別優(yōu)秀的小學(xué)生，需要堅(jiān)持優(yōu)差兼顧的原則。對(duì)于個(gè)別朗讀能力較差的小學(xué)生，需要為其建立良好的朗讀情境，可以讓這些小學(xué)生先做跟讀訓(xùn)練，從矯正發(fā)音開(kāi)始，隨著朗讀能力的提升，然后慢慢嘗試著自己朗讀；或者也可以通過(guò)多媒體，為其播放一些朗讀的材料，這樣可以有效地提升小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣。由于小學(xué)生在朗讀能力，水平等方面存在著一定的差異，所以對(duì)于小學(xué)生的朗讀要求并不能一概而論。需要依據(jù)具體的情況，選擇相應(yīng)的朗讀材料，提出相應(yīng)的朗讀要求。最后在評(píng)價(jià)朗讀效果的時(shí)候，也需要綜合考慮，令每一個(gè)小學(xué)生都可以通過(guò)自身的努力達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)，這樣才能在朗讀的過(guò)程中找到更多的喜悅感，從而更深地愛(ài)上朗讀。

（三）理解與朗讀相互依存

朗讀并不是不假思索，應(yīng)付差事，而是需要通過(guò)朗讀獲得對(duì)材料知識(shí)的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以事先設(shè)置一些問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著目的進(jìn)行朗讀，最后通過(guò)小學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答，查看小學(xué)生對(duì)材料的理解程度。

（四）形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀形式有很多，在選擇朗讀形式的時(shí)候，需要考慮到具體的情況。比如示范朗讀是在小學(xué)生并不了解朗讀方法的情況下運(yùn)用的，如果小學(xué)生已經(jīng)熟知朗讀的方法，這個(gè)時(shí)候需要給予小學(xué)生更多的時(shí)間，讓小學(xué)生自己訓(xùn)練，方能鍛煉小學(xué)生的個(gè)性。另外，齊讀并不利于小學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，還會(huì)進(jìn)一步演變?yōu)槌x，因此，在運(yùn)用的時(shí)候也要慎重考慮。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的作用，重視對(duì)于小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在實(shí)際朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，然后根據(jù)朗讀教學(xué)中的問(wèn)題，做出相應(yīng)的朗讀教學(xué)對(duì)策。需要注意以下幾點(diǎn)：保證朗讀時(shí)間，給予小學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間；擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，照顧到班里的每一位小學(xué)生，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；理解與朗讀相互依存，確保小學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠理解材料；考慮到朗讀的形式多樣，需要依據(jù)實(shí)際的情況合理運(yùn)用。