大班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的生活化實(shí)踐

■文/陳小寧

大班幼兒在身心發(fā)展上已經(jīng)具有了一定的審美能力，在情感上已經(jīng)萌芽，在這一階段開展美術(shù)欣賞活動(dòng)，對(duì)幼兒的審美和情感體驗(yàn)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，而將欣賞活動(dòng)生活化，能夠使幼兒在美術(shù)欣賞的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活中的美，促使幼兒熱愛生活，在生活中培養(yǎng)審美能力，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。

一、大班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化的實(shí)踐意義

大班幼兒在美術(shù)欣賞活動(dòng)中已經(jīng)具有初步的情感體驗(yàn)，通過對(duì)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的情感、表現(xiàn)方式進(jìn)行欣賞，能夠使幼兒體驗(yàn)美術(shù)作品的專業(yè)性，也能使幼兒了解作品的背景以及體會(huì)畫家要表現(xiàn)的情感，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域。將美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化則在合理的范圍內(nèi)弱化了美術(shù)的專業(yè)性，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，以此培養(yǎng)幼兒的審美情趣和審美能力，發(fā)現(xiàn)生活的美好，進(jìn)而熱愛生活。具體來講，幼兒美術(shù)欣賞生活化，是將幼兒的美術(shù)欣賞活動(dòng)與生活實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐探究中以實(shí)際生活為欣賞美術(shù)的切入點(diǎn)，從幼兒的角度，組織適合幼兒身心發(fā)展的欣賞活動(dòng)，其遵循的思想核心是教學(xué)目標(biāo)制定的生活化，關(guān)注幼兒成長；內(nèi)容選擇的生活化，豐富幼兒體驗(yàn)；其關(guān)鍵為活動(dòng)組織的生活化，其重要組成部分為教學(xué)方法的生活化，激起幼兒興趣。因此，大班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)要求選材內(nèi)容貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣的培養(yǎng)才是符合幼兒發(fā)展模式和規(guī)律的，同時(shí)，以生活化的情景為切入點(diǎn)，使幼兒有感知具象，在多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)下，才能豐富幼兒自身的感受和情感體驗(yàn)。

二、大班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化實(shí)踐策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化情景，增強(qiáng)幼兒欣賞興趣

美國教育學(xué)專家杜威提出了“教育即生活”，認(rèn)為教育來源于生活，因此大班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)要具有一定的科學(xué)性，將美術(shù)欣賞生活化，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情景，使幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，增強(qiáng)他們的探究欲，在這種探究欲望的驅(qū)使下激發(fā)他們美術(shù)欣賞的熱情，是實(shí)現(xiàn)欣賞活動(dòng)生活化的有效途徑之一。

例如在欣賞梵高作品《向日葵》的課程中，在課堂上，教師端來了一盆向日葵花朵和向日葵果實(shí)，在音樂的氛圍下啟發(fā)幼兒：“向日葵花朵是什么樣子的？”“向日葵果實(shí)是什么樣子的？”幼兒在教師的合理引導(dǎo)下，開始對(duì)花朵和果實(shí)進(jìn)行觀察總結(jié)，最后結(jié)合作品，讓幼兒體驗(yàn)美術(shù)作品《向日葵》。

（二）靈活運(yùn)用方法，關(guān)注審美體驗(yàn)

在幼兒欣賞美術(shù)作品過程中，大班幼兒更加側(cè)重于具體的感知，在具體感知的過程中產(chǎn)生對(duì)作品的情感共鳴。要引導(dǎo)幼兒在欣賞過程中完成對(duì)作品的理解，教師可以運(yùn)用多種方法來讓幼兒對(duì)抽象的藝術(shù)作品進(jìn)行具體感知，使幼兒在想象過程中有具體可以感知的對(duì)象，才能使其合理地發(fā)散思維，拋棄不切合實(shí)際的想象。

例如在欣賞法國雕塑家奧古斯特·羅丹的《思想者》時(shí)，幼兒只能在圖片和視頻上欣賞，不能進(jìn)行實(shí)物的具體感知，教師在這一課時(shí)使用了講故事的方法來切入欣賞活動(dòng)，通過故事激發(fā)了幼兒的興趣，簡單講述了創(chuàng)作背景和大師生平，接著在引導(dǎo)幼兒欣賞的過程中，啟發(fā)幼兒：“雕塑是用什么材料制作的呢？”“還有哪些材料可以用來做雕塑呢？”“如果是你，你會(huì)怎么來進(jìn)行創(chuàng)作呢？”通過不斷啟發(fā)，讓幼兒展開想象進(jìn)行描述，進(jìn)而更加深刻地理解作品情感。

（三）設(shè)計(jì)合理的提問，給予幼兒想象空間

在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過簡單提問的方式來激發(fā)幼兒對(duì)作品產(chǎn)生思考，并在欣賞過程中總結(jié)自己的思考，形成自己的理解，最終使幼兒在以自我為核心的情感體驗(yàn)上有所發(fā)展。美術(shù)欣賞是主觀性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，因此教師設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)該是開放性的，主要目的是讓幼兒能夠積極思考。

例如在欣賞達(dá)芬奇的作品《蒙娜麗莎》時(shí)候，教師完成對(duì)畫作和畫家的講述之后，讓孩子關(guān)注作品，開始引導(dǎo)幼兒：“畫里面有哪些景物呢？”一些幼兒會(huì)回答“山”“河”“道路”“橋”。“仔細(xì)觀察蒙娜麗莎，有什么發(fā)現(xiàn)？”一些幼兒會(huì)注意到蒙娜麗莎沒有眉毛，一些幼兒會(huì)注意到在特定角度，“蒙娜麗莎的微笑”各有不同，幼兒的回答都是經(jīng)過自己思考和生活經(jīng)驗(yàn)所得，經(jīng)過教師最終對(duì)作品的整體賞析，幼兒能夠感知到作品的情感，對(duì)于幼兒經(jīng)過自己思考，總結(jié)得出的結(jié)論，幼兒的印象會(huì)更加深刻。

結(jié)語

美術(shù)欣賞課程生活化為幼兒在欣賞活動(dòng)中提供了欣賞具象，使得幼兒能夠直觀地感受美術(shù)作品，并在結(jié)合生活實(shí)際的過程中產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)于幼兒各方面的發(fā)展都有重要意義，教師在此過程中要注意激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒在此過程中產(chǎn)生興趣，這樣的欣賞活動(dòng)才是真正具有實(shí)際效果的。