區域游戲與主題活動的有效整合

■文/周玲玲

區域游戲改變了傳統的教學方法，將枯燥的教學內容轉變為集體教學活動，促進了幼兒素質教育。我們一直在努力探索新的主題，與區域教學活動相結合，實現教學最大化。

但是，相關工作人員對游戲與主題的有效結合存在疑惑，簡單來說幼兒在游戲活動中不能體會到與主題活動的有效結合，例如：幼兒的游戲可以是“成語接龍”“青蛙跳”“保護耳朵”“手工產品”等。在“我愛我的家人”主題活動中，在“家的區域”，我們可以添加一些兒童小時候使用的物品，以增加他們對愛的深刻理解。在“建筑區”，幼兒用一些彩紙、樹葉和各種糖紙來建造一個家的形狀。還有“合作區”，有些幼兒在游戲中的動手能力較弱，有的幼兒則動手能力較強，這樣的情況下教師就可以根據幼兒的實際情況來進行區分。比如說：對于拼魔方的數量在30～50之間動手能力強的幼兒，教師可以安排他們自己獨立完成“家”的建造。而拼魔方在20以下動手能力較弱的幼兒，教師就可以將兩個或三個幼兒組成一組，共用完成此次活動的內容，讓幼兒互幫互助、沒有任何壓力地完成任務。

完成之后，教師可以讓幼兒拿著自己的手工藝作品給父母、給親人觀看，得到家長的夸獎，也是對幼兒自信心的一種提升，同時也會增加幼兒對父母的愛、對家庭的愛。區域設計是圍繞主題進行整合，讓幼兒在活動、游戲之后，都能知道自己在這個過程中學到了什么。總之，區域游戲與主題活動相結合，教師可以從以下幾個方面進行深入分析。

一、創建游戲環境，增添幼兒趣味

教育工作者曾說過，幼兒不同于小學和初中階段，幼兒的教學活動應該以游戲為中心，讓幼兒在游戲的過程中獲得知識、快樂和素材。因此，在選擇主題時，我們應該尋找符合幼兒生活體驗興趣的主題。一旦確定了主題，首先要考慮如何將這些主題的背景運用到區域活動中，營造一個溫暖活躍的氛圍，讓幼兒們發自內心地喜歡，從而符合教育的本質要求。

環境是幼兒培養的重要資源，利用區域游戲與實施主題有機結合，這也滿足了幼兒對知識的需求，讓老師更方便地指導幼兒，讓幼兒通過這些活動變得更加積極主動。幼兒在這個環節也會得到很大的收獲，與其他年齡組相比，幼兒是一個在游戲中獲取知識的階段。

二、根據目標設定區域游戲主題

在開展一些主題活動的過程中，幼兒很難表現出積極的興趣狀態。面對這種情況，幼兒園教師應該合理安排一些游戲來增加幼兒的興趣。這將涉及語言知識、體育、游戲等方面，組織者或教師可以根據活動的最終目標進行規劃。有目的地選擇一些材料，在選擇素材的同時，可以使主題活動與更多的游戲緊密結合，使主題更加生動。有的幼兒教師或組織者隨意設置區域游戲的內容，不根據實際情況來確定。最后的結果就是幼兒在活動中玩耍，主題結束之后，家長與教師在詢問兒童在這一過程中的收獲，幼兒只知道游戲給自己帶來了快樂。因此，幼兒教師或組織者在設置游戲內容時需要做出單獨的選擇和特殊的決定，也需要對主題活動的相關內容進行解讀。

三、促進兒童主動發展，因材施教

很多教師在區域游戲的開展中，發現幼兒在實踐過程中學習能力和模仿能力很強。然而，也有一個缺點，就是幼兒注意力很容易根據其他事情轉移，沒有明確的目標。因此，在設計區域活動材料時，無論是組織者還是教師都必須根據游戲的可操作性和吸引幼兒的興趣進行綜合分析。

幼兒是一個單一的個體，在幼兒、小學、初中、高中等階段的學習過程中存在一定的差異。教師應根據幼兒的差異了解幼兒的發展水平，并及時給予指導。在主題背景下的區域游戲活動策劃中，更要注意幼兒的差異性。教師應該做到:首先，在課堂上關注幼兒的學習狀況，觀察每個幼兒在學習過程中遇到的困難。根據實際情況了解每個幼兒的知識掌握情況，從而了解幼兒的個體差異。其次，我們應該鼓勵幼兒在環境中學習。當我們看到不同發展水平的幼兒時，我們應該根據他們的實際情況來選擇激發幼兒興趣的方法。

結語

綜上所述，區域游戲與主題活動的有效結合可以優化教師的教學方法，二者的相互結合也可以使幼兒更好地獲取知識，在操作中獲得快樂，在游戲中獲得操作知識，最終將實踐理論與實踐相結合。