創(chuàng)設(shè)寫作情境 激發(fā)獨特體驗
——評呂龍老師的“景物描寫中的托物寓意”作文展示課

■李士穩(wěn)

前不久，我有機會參加在鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué)開展的“指向核心素養(yǎng)的創(chuàng)意讀寫專題研討”活動，觀摩了由呂龍老師執(zhí)教的“景物描寫中的托物寓意”作文展示課。現(xiàn)結(jié)合我對“創(chuàng)意寫作”的粗淺認(rèn)識，談?wù)動^課感受。

一、遵循規(guī)律，設(shè)置訓(xùn)練層級，理念有創(chuàng)意

2018年10月，鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué)申報的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“初中生創(chuàng)意寫作能力提升的操作性研究”正式開題。據(jù)我所知，該課題研究是韋存和、陳玉劍兩位老師對已結(jié)題的江蘇省教研課題“構(gòu)建適合初中學(xué)生發(fā)展的作文層級訓(xùn)練體系”的進(jìn)一步深化。兩位主持人認(rèn)為，初中生作文訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和閱讀教學(xué)的側(cè)重點，確定不同年級的訓(xùn)練重點：七年級“認(rèn)知訓(xùn)練”、八年級“體驗性訓(xùn)練”、九年級“感悟性訓(xùn)練”。在3個層級的框架內(nèi)，他們設(shè)置了48個訓(xùn)練微點，對學(xué)生進(jìn)行有序訓(xùn)練。而在這48個微點中，每個年級均涉及“托物寓意”手法的訓(xùn)練。與七年級注重基本方法的掌握、九年級側(cè)重理性思考和多種表達(dá)方式的綜合運用不同的是，八年級的“體驗性訓(xùn)練”在思維上偏重于對觀察能力的培養(yǎng)，在表達(dá)上偏重于對抒情能力的培養(yǎng)。本節(jié)作文展示課上，呂龍老師多次啟發(fā)學(xué)生對PPT中呈現(xiàn)的橋的圖片進(jìn)行不同角度的觀察，力爭說出自己的獨特體驗，充分體現(xiàn)了層級訓(xùn)練的理念。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣，方法有創(chuàng)意

托物寓意的手法在統(tǒng)編語文教材《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《白楊禮贊》等課文中均已提及，對于八年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步了解這一手法的特點，并能運用到自己的寫作中去，但他們常以經(jīng)驗寫作替代情感寫作，缺少對生活的細(xì)致觀察，缺少獨特的情感體驗。針對這樣的情況，呂龍老師采取了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，效果顯著。

在明確課堂訓(xùn)練重點后，師生首先共同分析一名學(xué)生的習(xí)作《梅》，指出習(xí)作中存在的問題，即寓意空泛、無新意，原因在于作者缺少對特定情境中的梅的細(xì)致觀察與集中描寫。討論后，學(xué)生明確了托物寓意類作文的要素，即要把“物”放在特定的、具體的情境中進(jìn)行多角度觀察。接著，呂龍老師通過PPT展示了3幅橋的圖片，以此創(chuàng)設(shè)寫作情境：一幅是大豐地區(qū)標(biāo)志性的景觀——彩虹橋；另外兩幅是江西婺源一座老橋的照片（一幅是一名老農(nóng)牽著老牛走在老橋上，一幅是游人打著油紙傘在老橋上“秀造型”）。呂老師引領(lǐng)學(xué)生對不同情境中的兩座橋進(jìn)行多方位、多角度觀察，以期激發(fā)學(xué)生獨特的情感體驗。在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生懂得了擁有獨特體驗的方法：從自己的“箱子”里走出來，走出固定的思維模式，在特定的情境中仔細(xì)觀察，從某些感受的對立角度出發(fā)進(jìn)行思考；運用想象，抓住一點集中描寫，表現(xiàn)新感悟；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讀出畫面之外的意思，并用豐富的閱讀積累予以表達(dá)。

三、自覺訓(xùn)練，依托景物寓意，習(xí)作有創(chuàng)意

韋存和、陳玉劍兩位老師主持的這項創(chuàng)意寫作課題研究的最大價值就在于遵循初中學(xué)生的心理和思維特點，通過形式多樣的訓(xùn)練，讓他們在寫作時能夠發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、表達(dá)自我，充分感受到寫作的存在空間，激發(fā)自身創(chuàng)造的潛能，提升創(chuàng)意寫作能力。

這節(jié)課上，呂龍老師引領(lǐng)學(xué)生對不同情境中的橋進(jìn)行多方位、多角度的觀察，引領(lǐng)學(xué)生運用想象力看到橋以外的內(nèi)容，從而形成獨特的、個性化的體驗，例如從橋中感受到時間的流逝、城市的發(fā)展、夜晚的亦真亦幻，以及對繁華的向往或追求內(nèi)心田園牧歌式的平靜等。在體驗的基礎(chǔ)上，呂老師適時要求學(xué)生向《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)宗璞先生在景物描寫中自然抒發(fā)對人生的獨特體驗的方法，并對這些橋進(jìn)行描寫，巧妙地抒情寓意。由于呂老師訓(xùn)練理念先進(jìn)，訓(xùn)練方法新穎，學(xué)生呈現(xiàn)出來的習(xí)作也非常有創(chuàng)意。例如，有一名女生把3幅圖片中的橋融合在一篇文章里，表達(dá)出“時光流逝，橋在不停地變化，或富麗或古樸，但人們對美的珍愛和流連始終不變”的獨特體驗，讓在場的每一名聽課者都為之喝彩。

“創(chuàng)意寫作”的研究方興未艾，相信韋存和、陳玉劍兩位老師率領(lǐng)的課題團(tuán)隊一定會在創(chuàng)意寫作的道路上走得更遠(yuǎn)、更好。