“陪伴課程體系”的建構與實施

文 陳月芳

省課程游戲化項目建設強調：“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長。”我園“陪伴課程體系”被確定為第一批揚中市深化課程改革實驗項目，在課程體系建構過程中，我們依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》精神以及幼兒身心發展規律，在“幼兒為本”理念的指導下，通過觀察、傾聽、討論來了解幼兒，通過實踐反思、團隊研討、同伴互助等方式理解與實施課程。

一、基于“幼兒為本”，解讀課程

馬斯洛的需要層次理論指出：社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護和理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。基于“幼兒為本”，立足現狀，順應《指南》實施及課程游戲化項目對教職工專業成長的新要求，我園提出了“陪伴”的理念，以教育整體觀來指導陪伴課程實踐，將幼兒一日生活作為課程內容的實施載體。在幼兒園開展多元“陪伴教育”活動，實現幼兒的健康成長及教師的專業化發展，形成幼兒園特色文化。

二、基于“理念引領”，踐行課程

我們樹立“真實、參與、現場”的三大課程理念，并將其融入我們的思想與行動中。陪伴是真實的，參與者在課程中投入了真實的情感，不僅關注了幼兒在生活和發展中真正需要解決的問題，而且為幼兒的學習創設了真實的情境； 陪伴是參與的，陪伴課程的發展是一個全園共同參與、建構的過程；陪伴是現場的，現場由一個或多個活動情境組成，既有利于引發幼兒的主動學習與探索，又有利于教師在真實情境和現場中進行有效的研究和反思。

三、基于“目標統領”，完善課程

陪伴課程以“培養幼兒自信、熱情的快樂心態；提高互助、合作的學習能力；提升友愛、親善的交往能力”為宗旨。在此基礎上，依據陪伴的理念，在目標設置時關注幼兒情感、態度、能力、知識、技能等諸多指標的整體發展，關注幼兒生活態度和生活能力的培養，關注幼兒創造性的發展。同時，以五大領域為目標，關注各領域之間的整合和滲透，挖掘“陪伴”主題并將其滲透于日常教學中，形成“課程總目標、分領域具體目標、年齡段目標”的三級目標體系。

（一）課程類型

基礎性課程是指面向幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發展。

特色性課程是指因園而異、因人而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發展的課程。它著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要，尊重幼兒園的自主性，使之形成個性化的風格和特色。

（二）課程內容

陪伴課程內容是基于生活，基于幼兒已有經驗，涵蓋健康、社會、語言、科學和藝術，尊重幼兒興趣和需要，將幼兒置于真實、豐富、富于挑戰的情境之中，以“生活”“運動”“學習”“游戲”為幼兒園一日生活最基本的活動狀態，強調每種活動的綜合教育作用以及不同活動之間的相互滲透，使幼兒真正成為活動的主體。陪伴內容是師生共同圍繞各種活動主題通過“系統陪伴、生活陪伴、趣味陪伴、安全陪伴、親子陪伴”的形式，引發幼兒主動在活動中探索、體驗、交往，在行動中獲得情感和知識能力的發展。 如：我們通過KWHL（已經知道什么、想知道什么、如何知道以及學到什么）表，讓幼兒了解已有經驗和未知問題，找到解決問題的方式，并允許幼兒進行自我反思，教師則可以借鑒此表和幼兒一起規劃課程方案。

四、基于“生活體驗”，實施課程

在課程實施中，教師遵循主體互動、目標遞進、發展均衡、情境適宜等原則，通過觀察、傾聽、討論來了解幼兒。同時，教師也要關注幼兒的興趣和需要，通過集中的和自由滲透式的日常管理，讓整個陪伴課程與幼兒的學習與生活緊緊相連。

日常生活體驗：讓幼兒了解一日生活各個環節的名稱，突出游戲在一日生活中的地位，注重在一日生活中為幼兒提供自主活動的機會，即“讓我來安排一天的生活”。這樣既能充分利用時間，也可以培養幼兒的自主意識。

基本活動體驗：包括系統陪伴、趣味陪伴、生活陪伴、親子陪伴、安全陪伴等。

五、基于“優化調控”，管理課程

“一個中心”實施宏觀調控：以園長引領的“課程領導小組”為中心，以“隨機跟蹤”“問題跟進”的方式總體監控課程實施情況，并根據反饋進行調整。

“一個機制”實施過程調控：實施一日活動跟班監控機制，從現場捕捉問題，形成問題式教研。

“兩個允許”實施自我調控：除戶外運動時間外，允許教師根據一日活動中幼兒活動的具體情況有效調整活動時間；允許教師根據幼兒一日活動中的興趣、需要及熱點問題有效調整活動內容。

六、基于“多元多樣”，評價課程

陪伴課程的評價是多元的、真實的，對課程自身的價值以及課程的實施起著重要的導向和監控的作用。在評價中，我們關注個體差異，將終結性評價與形成性評價相結合，重視評價指標的多元化、評價方法的多樣化和評價主體的多元性。

在課程建設的道路上，我們不忘初心，陪伴幼兒；我們辛勤耕耘，收獲快樂，一起奏響陪伴童年的《歡樂頌》。