關(guān)于小學(xué)階段水墨畫教學(xué)的創(chuàng)新研究

□魏朝君 廣西藝術(shù)學(xué)院

中國水墨畫不僅是民族文化的代表，也是民族精神的寄托和延續(xù)，教授小學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫，有助于他們了解我國的水墨文化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化具有重要作用。現(xiàn)如今，一些教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生盡管能夠?qū)W到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓P墨技法，但過分依賴摹本，其作品缺乏生活體驗(yàn)。因此，水墨畫教學(xué)模式創(chuàng)新研究顯得尤為重要，小學(xué)階段的創(chuàng)意水墨畫教學(xué)的創(chuàng)新研究旨在提高水墨畫教學(xué)對(duì)審美情感以及民族傳統(tǒng)文化的傳遞。作為一名美術(shù)教師，除了應(yīng)具備的教師道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)能力外，還要有不斷探索的精神。

筆者以桂教版三年級(jí)《水墨的趣味》課程的教學(xué)實(shí)際為例，總結(jié)出如下內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)教材中開始出現(xiàn)水墨課程《水墨的趣味》，四年級(jí)教材中開始了以水墨繪畫簡(jiǎn)單實(shí)物的學(xué)習(xí)。筆者試總結(jié)適合各階段學(xué)生的水墨教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)為一二年級(jí)的學(xué)生，可以感知為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水墨與其他繪畫材料的不同之處，感受水與墨結(jié)合帶來的效果。認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面，掌握握筆姿勢(shì)，感受不同握筆方式帶來的不同效果。三四年級(jí)學(xué)生應(yīng)以進(jìn)一步學(xué)習(xí)水墨繪畫為主，認(rèn)識(shí)墨色的焦、濃、重、淡、清，了解詩書畫印的水墨畫傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水墨的點(diǎn)、線、面、色（墨）進(jìn)行繪畫，以簡(jiǎn)單花草樹木進(jìn)行寫生練習(xí)，完成一幅完整的水墨畫。五六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步開展的水墨畫創(chuàng)作，在寫生練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究水墨的筆墨韻味，學(xué)會(huì)感受生活中的事物，主觀概括提煉后以水墨形式表現(xiàn)。

針對(duì)當(dāng)前水墨畫教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)以臨摹為主、束縛學(xué)生的創(chuàng)作與表達(dá)等教學(xué)情況，筆者認(rèn)為可以從兩方面尋求創(chuàng)新和突破。

教學(xué)中將傳統(tǒng)具象思維與現(xiàn)代抽象思維相結(jié)合。傳統(tǒng)水墨畫講究墨色的運(yùn)用及線條的表現(xiàn)，需要學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)才能運(yùn)用自如。但就目前小學(xué)美術(shù)教育而言，美術(shù)課作為副課，傳統(tǒng)水墨畫的學(xué)習(xí)方式不僅時(shí)間不允許，練習(xí)時(shí)也枯燥乏味；墨色的控制較難把握，可能導(dǎo)致學(xué)生的興趣消散。為此，筆者認(rèn)為可以將傳統(tǒng)具象思維與現(xiàn)代抽象思維相結(jié)合。以吳冠中先生的水墨畫為例，以抽象的點(diǎn)、線、面形式的水墨表達(dá)，以一種寓教于樂的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維“放開”，但要注意不能無謂的亂涂亂畫，教師應(yīng)加以積極正確的引導(dǎo)，保證授課方式活潑有趣，提高教與學(xué)的效果。

教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)以臨摹為主，容易阻礙學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展與生成，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美、創(chuàng)造美的審美意義。水墨畫教學(xué)的創(chuàng)新研究傳旨在改變以臨摹為主的水墨畫教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活美的習(xí)慣，使學(xué)生能夠感受生活，增強(qiáng)審美需求，感受民族傳統(tǒng)文化。為此，筆者試總結(jié)適合小學(xué)階段水墨課程開展的具體創(chuàng)意教學(xué)方法如下。

（1）元素組成法：以吳冠中先生的水墨畫為例，引導(dǎo)學(xué)生用不同墨色的點(diǎn)、線、面變換搭配組成畫面。

（2）提煉重組法：在元素組成基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并對(duì)收集的實(shí)物素材的外形、色彩等特征進(jìn)行概括提煉，再以此為基礎(chǔ)重新組織構(gòu)圖，創(chuàng)造有實(shí)物原型基礎(chǔ)的新的更具表現(xiàn)性的繪畫形態(tài)。

（3）音樂結(jié)合法：在課堂中播放蘊(yùn)含古典韻味的背景音樂，營造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將感受到的音樂以主觀抽象的方式進(jìn)行提煉，以水墨畫的形式詮釋出來。

（4）情境教學(xué)法：營造古樸典雅的水墨畫環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，如教師的穿著、說話的方式、音樂的結(jié)合等。

（5）寓教于樂法：以各種材料工具為媒介，讓學(xué)生自由嘗試，在“玩”中感受水與墨的魅力所在。運(yùn)用不同工具材料，賦予畫面獨(dú)特的肌理美感，完成一幅有創(chuàng)意的水墨畫。

作為美術(shù)教育專業(yè)的研究者和實(shí)踐者，美術(shù)師范生應(yīng)將所了解的水墨畫專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，用專業(yè)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高兒童水墨畫教育的實(shí)效性。在實(shí)踐過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，如沒有條件和機(jī)會(huì)實(shí)地考察小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)水墨課程實(shí)踐，只有依靠影像資料、文獻(xiàn)資料等形式進(jìn)行。僅憑理論研究資料和現(xiàn)有的影像資料，無法深入美術(shù)教學(xué)實(shí)踐和互動(dòng)，顯然是不充分的。畢竟對(duì)于美術(shù)師范生而言，實(shí)踐教學(xué)獲取的經(jīng)驗(yàn)要比研究文字資料更加豐富。

但在小學(xué)階段水墨畫教學(xué)的創(chuàng)新研究上，我們可以從加強(qiáng)自身專業(yè)能力等方面做好充分準(zhǔn)備。美術(shù)教育專業(yè)使我們具備一定教學(xué)能力的同時(shí)，也決定了我們的水墨繪畫能力不及中國畫專業(yè)的學(xué)生，需要我們加強(qiáng)自身各方面能力，面對(duì)每一次實(shí)踐機(jī)會(huì)的到來，帶著勇氣和信心，緊緊抓住機(jī)會(huì)，在這條創(chuàng)新研究的道路上越走越遠(yuǎn)。