手繪技能在高職環藝專業學生標準化培養環節的實施要點

□陳 琳 周 薩 重慶城市職業學院

在高職院校中，技能的提升離不開大量艱苦的訓練。而高職院校學生在面臨初始技能不高、自信心強烈不足的情況時易滋生厭學情緒。因此，專業教師的標準化是培養學生各種技能的決定所在。基于此，本文以環藝專業為核心，對如何培養學生必備的手繪技能進行了簡單探討。

一、手繪技能對實踐的作用

對于高職環藝專業的學生而言，手繪技能意味著通過大量的練習達到繪制設計作品的能力。它在日常談單環節尤為重要，是客戶建立對設計師和設計公司信任的第一步，也是銷售型設計師最重要的必備技能。同時，學生通過手繪效果圖的專業技巧，能夠在交流的過程中展現自己的各種奇思妙想，使人有直觀的感應。對以應用型人才培養為重點的高職院校而言，手繪的內容能更加突出實踐性和應用性特征，因此，手繪技能無論是對學生還是對教師，都具有經驗積累的作用。

二、校企共同實施標準化培養方案

（一）校企教師團隊手繪資格認證

我院環藝專業的人才培養方案由校企共同制定，為了保證教學效果的標準化，首先需要確保實施教學團隊需具備企業談單的必備手繪技能。目前在高職院校環藝專業中，教師多數為高學歷的教師，真正設計出身的很少，其實都不具備真正的談單實踐能力。多數教師都是由在校研究生、博士生直接過渡到高職院校任教的，其在實踐方面的實際經驗和技能更新程度要較差于社會實踐人員。因此，由企業專門針對教師團隊進行手繪項目的資格認證，明確告知其市場需求，有利于幫助教師團隊把握市場脈搏，做到授課精講、精練，從而使學生學到就能用到，學會就能上手。通過專業課程資格認證，不同的教師能夠形成標準化教學，做到千人一面的企業成品出產要求。

（二）按難易梯度遞增標準培養學生

手繪技能是一個長期而持續的培養過程，為了保證校企雙方共同實施人才培養方案，在具體的實施過程中，校企雙方各司其職，各負其責，各專所長，既分工又協作，在五學期的時間里，交叉對學生的手繪技能進行平面、立面、透視、環境、綜合效果五方面進行培養，重新界定校內教師和企業師傅在工作方面的職責，以確保學生在五學期內進行工學交替的深入學習。這種方式完全摒棄了以往高職手繪課一學期上了，后面就沒有持續發力的缺點，能讓學生在五學期內從多個維度審查和檢驗學習效果，獲得綜合判斷。

三、多元評價制度

（一）校內教師需從“理論導師”定位朝“綜合導師”角色轉變

項目實施依靠校企雙方的教學團隊，校內教師除了必要理論課程地講授外，多數時間應轉換為綜合示范導師，在手繪技能過程中手把手示范教學。采用工學交替和多師授課的方式，既改變了教師一言堂評價標準，也使學生能夠積累多個教師的評價，從而補充教學短板，達到標準化培養目的。

學生通過從不同教師處獲取的積分，在外校教師和企業教師交叉改卷的基礎上，獲取自己在行業的整體評價；通過實際案例的繪制，體驗真實崗位實踐訓練要求。

（二）教師需從“示范教育”過渡到“體驗式教學”

高職院校的多數學生沒有經歷過專業的美術培訓，僅有的手繪基礎全靠中小學美術課堂的訓練。因此，提升學生在手繪技能和眼界層面上的美感尤為重要。教師不但要注重對校內教學技能的精化精練，也要對社會上和其他高職院校環藝專業的現有技能進行總結，要明確學生手繪能力較弱的現實，在教學中注重融入體驗式教學，讓學生在體驗中感悟、在感悟中成長、在成長中成才；不斷通過對比和調整方式，提升我校環藝專業學生在手繪技能方面的“穩”，在透視效果處的“新”，使其用更新形式和感觀效果的方式來繪制效果圖。同時，教師要通過課堂打氣、技術示范、修改成圖等方面來增加學生的自信心。

上文以手繪技能在高職環藝專業學生標準化培養環節的實施要點作為主要思路，對高職環藝專業人才培養方向和路徑進行了簡單探討，并得出了一些我校現行的有效路徑。教師通過體驗式教學，引導學生多方評價，敢于動手操作，改變學生缺少自信、興趣不強、難以管理的問題，提升了教學質量，優化了教學效果。