創多元研修模式 促教師專業成長

文 王金花

一、分層次研修，體現針對性

不同年齡層次的教師，對于自身的專業發展有著不同的需求，我們針對他們的需求按年齡層次開展研修活動。

（一） 1～5年教齡的新教師——模仿實踐

1～5年教齡的新教師資歷、經驗尚淺，我們對他們提出“模仿實踐”的要求，通過多聽課、多觀摩、多交流，讓他們在模仿中積累寶貴經驗并在實踐中積極探索。

（二）5～10年教齡的教師——嘗試創新

5～10年教齡的教師已經對幼兒園工作環節比較熟悉，我們便提出“嘗試創新”的要求，通過分析與研究，確立班級的工作特色，有自己的研究專題，促進自身專業能力的發展。

（三）10年以上教師——師徒結對

對于有10年以上工作經驗的教師，我們則提出更高的要求，教師不僅要有自己的工作特色，還要承擔起培養新教師的重任。師徒之間開展互相聽課、觀摩游戲、論文案例撰寫等研討，真正利用園內優質的教師資源，帶動教師素質全面提升。

（四）中老年教師——發揮優勢

對于45周歲以上的中老年教師，我們的要求是“發揮優勢”。中老年教師有著多年的工作經驗與生活經歷，我們給予中老年教師發揮優勢、傳授經驗的機會，以案例分享的形式，定期為教師進行“答疑解惑”，讓大家獲得解決問題的方法。

二、多元化內容，體現全面性

（一） 教師專業技能培訓

我們將幼兒園教師必備的專業技能一一列舉來出，有計劃、有重點地開展培訓，每學期一個重點，每周教研活動進行一次練習，學期末進行一次考核或比賽。

（二）教師理論素養提升

在學前教育不斷改革的今天，我們要想跟上時代的步伐，不斷地接觸新觀念和新思想，飽讀學前教育理論書籍，開展多種方式的理論學習活動。

集中學習：每學年帶領教師們學習一本理論專著，并將有代表性的章節做成PPT，同時鼓勵教師每天集中在教工閱覽室閱讀專業書籍或報刊。

個別學習：每位教師每學期自主閱讀一本理論專著，并做摘要、寫讀后感。

討論交流：每學期開展一次討論交流活動，活動形式多樣，有讀書沙龍、讀書交流、讀書摘要展示等，讓教師們互相學習，互相借鑒。

網絡學習：每學期結合幼兒園研究的主題從“名師課堂”中選取相關內容，帶領教師開展網絡學習。另外，我們還會在學期末進行一次完整的網絡學習，提升自己的專業能力。

（三）教師師德培訓

教師只有保持著崇高的職業道德修養，有對學前教育和孩子的熱愛之心，才能燃起他們的工作熱情。我們平時利用政治學習時間，學習優秀教育家李鎮西、魏書生等人的感人事例，充實自身的教育理想；以身邊優秀教師為榜樣，完善自我。

三、多方式研修，體現豐富性

教學研討：我們每學期開展兩個領域的教研組研討，班主任與配班教師分別參加一個領域教研組，每位教師執教一節集體教學活動，其他組員觀摩聽課，結束后由教研組長組織進行研討交流，對活動目標、活動環節、活動組織等進行完善，形成一節優秀的教學活動方案。

一課三研：一課三研是教學活動更深層次的研討，是選用相同的教材，讓不同教師上三次課，同組教師參與聽課、評課的活動。其主要操作流程為：組內教師集體備課。第一次課堂教學展示，全園教師聽課、評課、研討；第二次教師改進課堂教學，全園教師聽課、評課、研討；第三次教師課堂教學展示，全園教師聽課、評課、研討、總結，最后形成最優化的教案。如大班語言活動“金牛山的傳說”，我們在三個方面做了調整：一是故事內容的調整，將朱元璋殺牛吃肉改編為老牛犧牲救主，故事性更強；二是目標上的調整，將感知故事內容、理解傳說的神秘色彩及鼓勵幼兒大膽說出自己想法的目標更改為通過認識金牛山萌發熱愛家鄉的情感，使目標感更強；三是教學過程的調整，將欣賞金牛湖的風景轉移到通過學習故事，萌發愛家鄉的情感。一課三研活動為教育教學問題的解決提供了良方，優化了教師的教育教學行為，也增強了教師的反思意識。

主題教研：主題主要來自日常教學中教師們比較集中出現的困惑或教研組重點研究的問題。如：我園在開展“自主點心”研究時，開展了主題教研活動“快樂的自主點心”，教研中運用理論學習、案例研討、經驗介紹、現場再現等形式，讓教師們明確了自主點心蘊藏著很多幼兒學習與發展的內容，點心環節可以通過游戲、翻牌、音樂等形式讓幼兒實現真正的自主，從而使老師對自主點心環節的組織方式更加明確。

我們堅信，只要堅持以校為本，扎實開展研修工作，并在實踐中不斷加強、改進和完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進一步激發，教師的業務素質和教育教學水平也必將得到進一步提高。