關注專業成長 促進自主發展

文 張 慧

一、尊重賞識的激勵策略

激勵使人奮進。人在激勵中，能充分發揮潛能，積極向上，獲得身心的平衡與和諧，以最佳的狀態從事活動。因此，在實踐中我們采取激勵的措施，為教師營造平等和諧、合作進取的教研氛圍，充分調動教師的主動性和積極性。

尊重激勵法：尊重教師的心理需求是促進教師自主發展的前提和保證。當教師工作中取得成績時，需要及時給予肯定和鼓勵；出現失誤時，渴望的是理解和幫助；遇到困難時，需要的是信任和支持。因此，在工作中，我們根據教師的不同情況，給予理解、信任、支持和幫助，使教師充滿自信。

賞識激勵法：賞識使人更加自信，哪怕是一個小小的進步也要及時給予肯定。

分享激勵法：分享能使人感受到團隊的精神、集體的力量和合作的魅力。鼓勵教師多參與分享，從而引導教師將自己的成長與同事的進步、幼兒園的發展緊緊聯系在一起。

二、互助支持的指導策略

我們將《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“共同體”的思想納入教育管理中，主張管理者與教師之間要形成一個學習的共同體，相互支持，共同研究，并將互助支持式的指導策略作為落實這種思想的有效手段。

（一）變統一指導為分層指導

教師自身素質、經驗水平各不相同，“一刀切”的統一指導模式難以發揮每個人的主觀能動性。針對骨干型教師，采取自我研究并以反思為主的支持策略，適時點撥，讓教師自己去尋求解決問題的方法和途徑，這種點撥式的指導促使教師積極動腦，獲得主動發展；針對發展型教師，采取典型引路、具體點撥的支持策略，幫助教師找到問題的癥結，促使教師的觀念與行為接軌，學會尋找問題的突破口并學會觸類旁通；針對適應型教師，采用師徒結對的指導策略，師徒雙方定期相互觀摩活動，發現問題及時點撥和引領，使適應型教師在學習的過程中迅速成長。

（二）變顯性指導為隱性指導

教師作為課程實施的探路者，在課程實施中不可避免地會出現各種問題。顯性指導會影響教師的主動性和創造性，使她們只知其然而不知所以然，不利于他們的自我成長。因此，我們采用隱性指導的方法，給教師提供思考和探索的空間。

問題探討法：以出現的問題為突破口，讓教師在問題的探討與研究中學會反思，樹立新的觀念，獲得自我發展。

自我評價法：針對我園教師隊伍年輕化的特點，我們引導教師在課程實踐中實施自我評價，及時總結經驗，反思教育行為，尋找問題的解決方法并提升認識。

行為反思法：指教師在課程實施和課程研究中進行一系列的行為反思，如觀察反思、課題研究反思、家長工作反思、幼兒發展評價反思等。教師在對自己教育行為的回顧中，不斷總結經驗內化教育理念、改善教育行為、提高理論素養，在獲得適時、適宜的啟發中，學會學習、反思、創新和發展。

三、形式多樣的組織策略

（一）信息發布會

每月召開一次專題信息發布會。會議針對不同的教師提出層次性要求：適應型、發展型教師學習中重一個“勤”字，將自己平日學習并摘錄的經典信息與大家分享；骨干教師學習中重一個“省”字，將結合保教工作實際的反思與經驗與大家分享，促進教師觀念與行為的成功鏈接。

（二）基本功訓練營

有計劃地開展“說課、上課、評課、反思”四項新基本功集訓活動。采用“請進來、送出去”的培訓方法，為青年教師搭建專業成長的堅實平臺，在園本培訓日開展說課情景模擬、教科研小論文筆友會、專家會客等活動，充分滿足教師不同的成長需求。

（三）行家模仿秀

每學期以招標的方式，鼓勵教師走進園本課程公開教學競技場，在同行面前大膽展示新觀念、新課程和新方法。每一節公開教學活動都必須建立在園本課程基礎上，由自己獨立設計。聽課組點評前先進行個人的說課與反思，在評點過程中，主持人可以向執教者或聽課者提出質疑，組織現場答辯。

由此可見，幼兒園的教研管理策略一定要切合實際，以關愛、了解教師為前提，及時發現教師的困惑與需求，以提供有利于教師快速成長的環境為基礎，以啟迪、引領、支持為橋梁，以促進教師主動發展為目的。總之，教研管理者應隨課程改革的不斷深入，更新觀念，潛心探討適時、適宜的教研管理策略，更加有效地促進教師的自主發展。