高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣的影響研究

劉立立

一、問題提出

高中階段是人生職業(yè)生涯探索的重要時期。高中生在該人生階段發(fā)展出相對明確且穩(wěn)定的職業(yè)興趣，將有利于其畢業(yè)之際的大學(xué)專業(yè)選擇。而職業(yè)興趣的充分發(fā)展是其明確與穩(wěn)定下來的重要前提。社會認知生涯理論中的職業(yè)興趣發(fā)展模型描述了個體職業(yè)興趣的形成機制［1］，基于該模型可以這樣闡釋高中生職業(yè)興趣的形成過程：高中生的個人特質(zhì)和成長環(huán)境促進了其生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展，生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗則通過自我效能感和結(jié)果預(yù)期進一步促進了職業(yè)興趣的發(fā)展。由此可見，在高中生職業(yè)興趣的形成過程中，生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗起到了非常重要的作用。

高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指高中生所收獲的與職業(yè)生涯有關(guān)的成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)。其中，成就表現(xiàn)是高中生親身參與某生涯領(lǐng)域活動的成功經(jīng)驗；替代學(xué)習(xí)是高中生看到與自己相似或具有被其所向往能力的榜樣成功地完成某項任務(wù)的經(jīng)驗；口頭勸服是高中生所信任之人對其在某生涯領(lǐng)域成功表現(xiàn)的肯定或鼓勵其嘗試參與某生涯領(lǐng)域活動；積極情緒喚起是當(dāng)高中生參與某一生涯活動時，其所體驗到的積極情緒狀態(tài)［2］。但是，由于生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗的量化研究起步較晚，基于社會認知生涯理論的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗有關(guān)理論假設(shè)仍有待于更多的實證支持。

基于社會認知生涯理論，高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗是促進其職業(yè)興趣發(fā)展的內(nèi)在信息資源。但是，以往研究鑒于缺乏高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗測量工具，鮮有探討生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗在高中生職業(yè)興趣發(fā)展上的促進作用，只是從理論角度論證了二者的關(guān)系。劉立立和繳潤凱首次編制了國內(nèi)高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效測量工具，并初步考察了高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗的現(xiàn)狀［3］。這為進一步探討高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣的影響提供了重要的研究基礎(chǔ)。基于前期研究發(fā)現(xiàn)，本研究將考察高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣的影響。因為高中生尚處于生涯探索期，沒有明確且固定的職業(yè)領(lǐng)域，所以采取Holland職業(yè)領(lǐng)域六種分類方式，在現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型這六種職業(yè)領(lǐng)域下考察二者的關(guān)系情況。因此，本研究進一步假設(shè)：在Holland六種職業(yè)領(lǐng)域下，高中生的不同生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以直接正向預(yù)測職業(yè)興趣。

二、研究方法

（一）被試情況

以吉林省長春市普通高級中學(xué)的學(xué)生為取樣群體，兼顧不同學(xué)區(qū)的教育水平，共抽取有效樣本1013人，平均年齡16.36歲。其中，高一284人，占28.0%，高二408人，占40.3%，高三321人，占31.7%；男生366人，占36.1%，女生647人，占63.9%；文科生358人，占35.3%，理科生545人，占53.8%，未分與缺失110，占10.9%。

（二）測量工具

1.高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷

自編高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷，包括六種職業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗問卷，即現(xiàn)實型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C），每個職業(yè)領(lǐng)域下包含4～6個生涯活動項目，共涉及29個高中生常見的生涯活動項目，并考察每個生涯活動項目下四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富程度。問卷所涉及四種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗分別為成就表現(xiàn)、積極情緒喚起、口頭勸服和替代學(xué)習(xí)。該問卷采用4點計分，分別為“1=從不”“2=很少”“3=有時”“4=經(jīng)常”。在本研究中，該問卷六個職業(yè)領(lǐng)域問卷的α系數(shù)為0.82～0.91之間，各職業(yè)領(lǐng)域問卷內(nèi)部的四個生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗分問卷α系數(shù)為0.60～0.78之間，符合心理教育統(tǒng)計學(xué)要求，具體情況見表1。

2.高中生職業(yè)興趣問卷

采用 Zhang，Kube，Wang 和 Tracey（2013）修訂的中國個人球形職業(yè)興趣量表簡版（Personal Globe Inventory-Short-China，PGI-SC）。采用7點計分，從“1=非常不喜歡”到“7=非常喜歡”。在本研究中，職業(yè)興趣量表的α系數(shù)為0.67～0.79之間，符合心理教育統(tǒng)計學(xué)要求，具體情況見表1。

三、結(jié)果分析

（一）描述統(tǒng)計情況

對高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣進行描述統(tǒng)計，具體見表1。

從表1中可以看出，高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整體水平不高，按照平均分從高到低依次為社會型、常規(guī)型、研究型、現(xiàn)實型、藝術(shù)型、企業(yè)型。對于高中生而言，社會型、常規(guī)型和研究型領(lǐng)域的相關(guān)活動在日常學(xué)習(xí)生活中相對較為常見，該領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗較易獲得；而現(xiàn)實型、藝術(shù)型和企業(yè)型的相關(guān)活動往往需要主動創(chuàng)設(shè)相關(guān)條件才能有機會獲得該領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗。這些都可能是影響高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗在各職業(yè)領(lǐng)域分布不均的外在因素。

另外，在大多數(shù)職業(yè)領(lǐng)域中，替代學(xué)習(xí)的得分最高，積極情緒喚起次之，口頭勸服再次，最后是成就表現(xiàn)。可見，在高中生職業(yè)生涯發(fā)展中，觀察職業(yè)榜樣的間接經(jīng)驗更為豐富，學(xué)生對參與各類生涯活動的快樂體驗最難忘，也會時常聽到來自父母、老師或同伴的鼓勵與支持，但是在大多數(shù)職業(yè)生涯領(lǐng)域下的實踐經(jīng)驗，尤其是成功的直接體驗是非常有限的。在社會型職業(yè)領(lǐng)域里，高中生報告了最多的成就經(jīng)驗，這可能是因為社會型領(lǐng)域所側(cè)重的人際互動經(jīng)驗，學(xué)生可以直接從日常學(xué)習(xí)生活中獲得。而其他職業(yè)領(lǐng)域的直接經(jīng)驗的獲得則需要創(chuàng)設(shè)特定的外在環(huán)境，比如現(xiàn)實型的動手操作、研究型的科學(xué)研究、藝術(shù)型的藝術(shù)表演等是需要營造特定的活動環(huán)境才能實現(xiàn)，因此，來自于這些職業(yè)領(lǐng)域的成就體驗就受到了限制。

表1 高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣的問卷信度、描述統(tǒng)計

另外，高中生職業(yè)興趣的現(xiàn)狀水平從高到低依次為藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、研究型、現(xiàn)實型、常規(guī)型，整體得分水平不高。這表明大多數(shù)高中生對各職業(yè)領(lǐng)域工作的認識并不十分深入，也沒有投入濃厚的興趣。盡管結(jié)合高中忙碌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠理解學(xué)生對學(xué)習(xí)以外的世界沒有太多關(guān)注與興趣，但從興趣與專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性上看，這個現(xiàn)狀值得高中生涯教育工作者去反思。

（二）主要變量間的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)考察在RIASEC六個職業(yè)領(lǐng)域下，高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣之間的相關(guān)情況，見表2～4。

表2 現(xiàn)實型/研究型生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣之間的相關(guān)情況

表3 藝術(shù)型/社會型生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣之間的相關(guān)情況

表4 企業(yè)型/常規(guī)型生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣之間的相關(guān)情況

從表2～4中可以看出，在現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型職業(yè)領(lǐng)域中，生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣之間的相關(guān)情況存在跨職業(yè)領(lǐng)域一致性的特點。具體來看，各職業(yè)領(lǐng)域下的四種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間及其與總分之間的相關(guān)是顯著的（p＜0.01），生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗總分及四個分維度與職業(yè)興趣的相關(guān)也都達到了顯著的水平（p＜0.01），且各變量間的相關(guān)處于中等或低等程度。可見，高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣的相關(guān)關(guān)系顯著，可以進行下一步的回歸分析。

（三）逐步回歸分析

采用逐步回歸分析分別考察在六種職業(yè)領(lǐng)域下四種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣的預(yù)測情況。具體見表5。

從表5可以看出：

在現(xiàn)實型領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的成就表現(xiàn)和積極情緒喚起維度可以顯著正向預(yù)測職業(yè)興趣（β=0.27，p＜0.001；β=0.20，p＜0.001），這兩個維度共可以解釋職業(yè)興趣19%的變異量。其中，成就表現(xiàn)對職業(yè)興趣的預(yù)測力最為顯著，可以解釋職業(yè)興趣18%的變異量，而積極情緒喚起則可以解釋職業(yè)興趣約2%的變異量。口頭勸服和替代學(xué)習(xí)沒有進入方程，表明二者對職業(yè)興趣的直接解釋力很低。

在研究型領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的成就表現(xiàn)、口頭勸服和積極情緒喚起可以顯著正向預(yù)測職業(yè)興趣（ β=0.20，p＜0.001；β=0.09，p＜0.05；β=0.10，p＜0.05），這三個維度共可以解釋職業(yè)興趣約12%的變異量。其中，成就表現(xiàn)對職業(yè)興趣的預(yù)測力最為顯著，可以解釋職業(yè)興趣10%的變異量，而口頭勸服和積極情緒喚起分別可以解釋職業(yè)興趣1%和0.4%的變異量。替代學(xué)習(xí)沒有進入方程，表明其對職業(yè)興趣的直接解釋力很低。

在藝術(shù)型領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積極情緒喚起和成就表現(xiàn)維度可以顯著正向預(yù)測職業(yè)興趣（ β=0.30，p＜0.001；β=0.12，p＜0.05），這兩個維度共可以解釋職業(yè)興趣16%的變異量。其中，積極情緒喚起對職業(yè)興趣的預(yù)測力最為顯著，可以解釋職業(yè)興趣約16%的變異量，而成就表現(xiàn)則可以解釋職業(yè)興趣1%的變異量。口頭勸服和替代學(xué)習(xí)沒有進入方程，表明二者對職業(yè)興趣的直接解釋力很低。

表5 六種職業(yè)領(lǐng)域的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣的回歸分析

在社會型領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積極情緒喚起和成就表現(xiàn)維度可以顯著正向預(yù)測職業(yè)興趣（β=0.26，p＜0.001；β=0.11，p＜0.01），這兩個維度共可以解釋職業(yè)興趣12%的變異量。其中，積極情緒喚起對職業(yè)興趣的預(yù)測力最為顯著，可以解釋職業(yè)興趣11%的變異量，而成就表現(xiàn)則可以解釋職業(yè)興趣1%的變異量。口頭勸服和替代學(xué)習(xí)沒有進入方程，表明二者對職業(yè)興趣的直接解釋力很低。

在企業(yè)型領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積極情緒喚起和成就表現(xiàn)維度可以顯著正向預(yù)測職業(yè)興趣（β=0.25，p＜0.001；β=0.11，p＜0.01），這兩個維度共可以解釋職業(yè)興趣11%的變異量。其中，積極情緒喚起對職業(yè)興趣的預(yù)測力最為顯著，可以解釋職業(yè)興趣10%的變異量，而成就表現(xiàn)則可以解釋職業(yè)興趣1%的變異量。口頭勸服和替代學(xué)習(xí)沒有進入方程，表明二者對職業(yè)興趣的直接解釋力很低。

在常規(guī)型領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積極情緒喚起和口頭勸服維度雖然顯著正向預(yù)測職業(yè)興趣（ β=0.25，p＜0.001；β=0.15，p＜0.05），但這兩個維度僅解釋職業(yè)興趣4%的變異量，這可能是本研究樣本數(shù)量較大所導(dǎo)致的。此外，成就表現(xiàn)和替代學(xué)習(xí)并沒有進入方程，表明二者對職業(yè)興趣的直接解釋力很低。

（四）高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣影響的路徑分析

根據(jù)生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與職業(yè)興趣的相關(guān)關(guān)系及逐步分析結(jié)果，可以進一步考察高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣的影響。按照回歸系數(shù)顯著且預(yù)測變量對結(jié)果變量的解釋力大于10%的原則，建構(gòu)預(yù)測變量對結(jié)果變量影響的理論路徑。綜合各職業(yè)領(lǐng)域下的研究結(jié)果，高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗影響職業(yè)興趣的理論路徑，具體見圖1。

圖1 不同職業(yè)領(lǐng)域下，高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣影響的路徑分析

從圖1可以看出：（1）在各種職業(yè)領(lǐng)域中，口頭勸服和替代學(xué)習(xí)對職業(yè)興趣的影響并未達到顯著水平（p＞0.05）或解釋力尚低（ΔR2＜0.10），所以沒有進入路徑分析圖；（2）成就表現(xiàn)和積極情緒喚起對職業(yè)興趣影響顯著，但這種影響存在職業(yè)領(lǐng)域間的差異。具體來看，在現(xiàn)實型和研究型領(lǐng)域中，高中生職業(yè)興趣主要受到其在該領(lǐng)域的成就表現(xiàn)的影響，而在其他職業(yè)領(lǐng)域中，成就表現(xiàn)對興趣的這種激發(fā)作用并不顯著；在藝術(shù)型、社會型和企業(yè)型領(lǐng)域中，高中生的職業(yè)興趣則主要受到個體在從事該領(lǐng)域活動中所感受到的積極情緒的影響，但在其他職業(yè)領(lǐng)域中，積極情緒喚起的這種興趣激發(fā)作用并不明顯。

四、討論

（一）要注重加強間接經(jīng)驗以提升高中生職業(yè)興趣發(fā)展的有效性

本研究考察了在Holland六種職業(yè)領(lǐng)域下，四種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣的直接影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在Holland六種職業(yè)領(lǐng)域下，來自他人的口頭勸服和替代學(xué)習(xí)并不對職業(yè)興趣產(chǎn)生直接作用。換言之，盡管父母、教師或同伴對高中生參與某一職業(yè)領(lǐng)域的活動情況給予了積極的評價與鼓勵，盡管學(xué)生通過學(xué)校、家庭等多種渠道獲得了較為豐富的觀察學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這兩類間接經(jīng)驗仍然難以對不同領(lǐng)域的職業(yè)興趣帶來顯著的直接影響。

然而，從四種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整體水平看，來自口頭勸服和替代學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗豐富于學(xué)生的直接經(jīng)驗，這種“收獲多，但作用不大”的現(xiàn)象應(yīng)得到高中職業(yè)生涯教育工作者的重視。鑒于高中生的實際學(xué)習(xí)生活，學(xué)校的職業(yè)生涯教育活動更多側(cè)重間接經(jīng)驗的傳授，如何提高這部分教育工作的實效是高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進職業(yè)興趣發(fā)展的關(guān)鍵所在。基于社會認知生涯理論，這可能是由于自我效能與結(jié)果預(yù)期在二者之間起到了完全的中介作用。因此，普通高中學(xué)校在提供豐富多彩的生涯活動時，如果所涉及生涯活動的性質(zhì)屬于間接生涯經(jīng)驗，應(yīng)該注重活動內(nèi)容設(shè)計中增加積極反饋與價值引導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容。比如，增加學(xué)生的認知與反思環(huán)節(jié)、提供難度梯度的任務(wù)、給予及時的肯定與反饋、引導(dǎo)正確職業(yè)價值觀的發(fā)展等，這是間接經(jīng)驗最終可能影響職業(yè)興趣發(fā)展的必要且重要途徑。

（二）成就表現(xiàn)與積極情緒喚起對職業(yè)興趣的促進作用存在著職業(yè)領(lǐng)域特殊性

本研究發(fā)現(xiàn)口頭勸服和替代學(xué)習(xí)對職業(yè)興趣的直接影響是不顯著的，而成就表現(xiàn)與積極情緒喚起對職業(yè)興趣的影響則表現(xiàn)出明顯的職業(yè)領(lǐng)域差異。具體來看，在現(xiàn)實型和研究型職業(yè)領(lǐng)域下，成就表現(xiàn)直接影響職業(yè)興趣；而在藝術(shù)型、社會型和企業(yè)型職業(yè)領(lǐng)域下，積極情緒喚起直接影響職業(yè)興趣。

這可能是由于現(xiàn)實型與研究型都屬于傳統(tǒng)男性職業(yè)領(lǐng)域，這兩種職業(yè)領(lǐng)域的工作都對從業(yè)者提出了一些相似的要求，比如較強的動手能力、嚴謹認真、理性慎思、不看重人際交往能力等。這兩類職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者相對更為理性，可見對二者產(chǎn)生興趣的學(xué)生也一定在日常生活中展現(xiàn)了如上的性格特點。因此，對于該群體的人而言，感性沖動并不是動心的理由，唯有切實的成功經(jīng)歷才可能會促進學(xué)生在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的興趣發(fā)展。

然而，對于藝術(shù)型、社會型和企業(yè)型職業(yè)領(lǐng)域而言，從業(yè)者都是具有較為充沛的情緒情感體驗，自身愿意且較為擅于處理人際溝通事宜，相較于前兩個領(lǐng)域的從業(yè)者，他們更為靈動活潑。可見，對這樣職業(yè)領(lǐng)域感興趣的高中生們更加擅于感受和表達自身的情緒情感，他們更為感性而活。因此，對于該群體的人而言，積極的快樂情緒體驗是讓自己對某職業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣的重要途徑。

（三）高中生職業(yè)生涯教育活動要注重四種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有機結(jié)合

從高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)興趣的路徑分析中可以看出：成就表現(xiàn)與積極情緒喚起是直接促進職業(yè)興趣發(fā)展的重要生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，且二者都來自于學(xué)生直接的切身活動經(jīng)歷，屬于直接經(jīng)驗；而口頭勸服與替代學(xué)習(xí)并沒有對任何領(lǐng)域的職業(yè)興趣產(chǎn)生這種積極的直接影響，可能更多地體現(xiàn)在潛在的間接的影響上，且二者都是來自于個體外在環(huán)境給予的經(jīng)驗，屬于間接經(jīng)驗。由此可見，在高中生職業(yè)興趣的培養(yǎng)與促進工作中，高中生的直接生涯經(jīng)驗要優(yōu)于間接生涯經(jīng)驗。

但是我們也要認識到高中生的實際學(xué)習(xí)生活是非常緊張的，難以有足夠的時間去充分體驗并從活動中汲取足夠的直接經(jīng)驗來促進個人職業(yè)興趣的發(fā)展。就實際情況而言，為高中生提供有效的間接生涯經(jīng)驗仍然是高中生職業(yè)生涯教育的重要途徑。根據(jù)社會認知生涯理論，每種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗都有其重要的理論與實踐價值。普通高中學(xué)校的職業(yè)生涯教育應(yīng)該將四種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗有機結(jié)合于實際教育教學(xué)活動中，發(fā)揮生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗的合力共同促進高中生職業(yè)興趣的健康發(fā)展。比如，一方面適當(dāng)增加直接生涯經(jīng)驗的活動比例，為學(xué)生提供興趣發(fā)展的一手經(jīng)驗；另一方面，全面改進提供間接經(jīng)驗的現(xiàn)有生涯活動，提高相關(guān)活動促進興趣發(fā)展的有效價值。總之，注重“以高中生直接經(jīng)驗為主導(dǎo)、間接經(jīng)驗為助力”的不同生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機整合，是有效提高高中生職業(yè)興趣促進工作的重要保障。

五、結(jié)論

本研究主要得出以下結(jié)論：第一，不同職業(yè)領(lǐng)域下的高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗及職業(yè)興趣的整體水平不高；第二，高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗表現(xiàn)為間接經(jīng)驗較為豐富、直接經(jīng)驗次之的特點；第三，不同職業(yè)領(lǐng)域下的高中生四種生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗與其相應(yīng)職業(yè)興趣存在顯著相關(guān)；第四，高中生的成就表現(xiàn)與積極情緒喚起對職業(yè)興趣的影響更為直接且顯著；第五，高中生的口頭勸服和替代學(xué)習(xí)對職業(yè)興趣的直接影響并不顯著，其更可能通過其他生涯要素來間接影響個體職業(yè)興趣的發(fā)展。