如何提升小學生數學質疑能力

江蘇省響水縣運河中心小學 張久明

促進學生大膽質疑是小學數學教學的一項重要任務，因為只有不斷提高學生的質疑能力，才能獲得更大的發展空間，促進學生智力和思維的開發與拓展，讓學生從過去被動接受式學習轉化成為真正意義上的主動探索性學習，為素質教育的落實帶來積極影響。小學數學教師要把教學關注點放在培養和提高學生的質疑能力上，讓學生成為學習的主人，同時引導學生在面對各種數學問題時，可以從創新視角和更加開放性的層次找尋解決方案，為學生的學習和進步提供最大的動力，用質疑推動學生長遠發展和數學素養的培養。本文將重點就如何提升小學生數學質疑能力進行探究。

一、打造開放教學環境，激勵學生大膽質疑

不管是出于提高數學教學質量的考慮，還是出于尊重學生學習需求和思維規律的考慮，都需要重視良好課堂環境的建設，而且要給學生提供一個開放性強的民主和諧環境，讓學生可以在這樣的教學環境當中生出大膽質疑的勇氣，讓學生從不敢提問轉換為敢于質疑，最終收獲長足進步。一方面，教師要積極變革傳統的教育理念，深刻認識到質疑與提問并非教師的專利，更應該讓學生擁有這方面的自主權，這樣才能夠發展學生的質疑能力，體現出學生的主人翁地位。不過因為不同的學生有著非常顯著的個體差別，所以學生常常在質疑時不能夠把問題提在關鍵之處。面對這樣的情況，教師需要加強對學生的鼓勵，同時贊賞學生提問的勇氣，以便最大化消除學生的畏懼心理，讓學生產生強烈的思考積極性。如果學生無法提出高價值問題，教師則可以結合教學關鍵點提問，并用一系列的語言與肢體動作傳達出對學生的尊重信賴和認可，不斷幫助學生增長質疑勇氣。另一方面，教師可以采取師生互換角色的方法，對學生進行提問能力的培養和訓練，同時幫助學生突破質疑方面的心理障礙，將發現與提出問題作為重要的學習活動。也就是說，教師可以在課前為學生設置“今天我是小老師”的主題活動，讓學生在課下認真準備，并根據所學內容提出有價值的問題，然后在課上以小老師的身份提出來，引導大家共同思考和解決，讓學生在相應的角色體驗過程當中增強質疑問難的積極性。例如，在學習“三角形穩定性”時，學生就可以設置如下疑問：為什么自行車要三腳架才可以停穩？是怎樣的結構讓埃菲爾鐵塔始終屹立不倒？支架上的照相機為什么不會倒？這些現象的共同點是什么？用的原理是一樣的嗎？這個原理是什么？

二、有效營造問題情境，培養學生質疑興趣

提高學生制約能力是數學教學的一項重要任務，也是一項需要循序漸進完成的教學任務，如果教師在教學當中給予學生過多的限制或者是非常嚴格要求，反而會讓學生失去信心和動力，更不會對數學質疑活動產生濃厚的興趣。新課程改革背景之下，教師需要逐步扭轉自己的觀念，認清自己在課堂教學中扮演的角色，不再只是將傳播知識作為主要內容，而是把側重點放在激勵學生主動思考上，成為一個顧問以及交換意見的討論者，激勵和啟迪學生不斷發現問題，而不是把現成的真理教給學生。在這樣的情況之下，主動為學生營造具備啟發性的問題情境，引起認知沖突，讓學生的思維處在不平衡的情況之下，能夠讓學生對學習產生強烈的好奇心，進而有效發現與探究問題，并在質疑興趣的帶領之下順利突破數學學習當中的諸多難題，成長為合格的學習主人。教師所設置的問題情境要具備趣味性和一定的懸念，促使學生在熱情高漲的狀態之下生成疑問和主動質疑。例如，在學習“年、月、日”時，教師可以先提出一個問題：小紅今年16 歲了，但是她只過過4 個生日，你知道為什么會出現這樣的情況嗎？這個問題情境設置了懸念，讓學生產生了強烈的求知欲，使得學生有意愿主動投入到相關知識點的探究當中。而在學完本課知識之后，教師可以啟發學生提出自己的疑惑，為幫助學生鞏固本課知識打下基礎。

三、引導掌握提問方法，增強學生質疑能力

小學階段的學生正處在求知欲和好奇心非常強烈的時期，但是小學生的能力又是非常有限的，這實際上會給學生質疑和思考、解決問題帶來一定的難度，于是需要教師加強對學生的指導，尤其是要引導學生掌握有效的提問方法，讓學生可以在這些方法的支持之下不斷增強質疑能力。第一，積極聯想在知識生成點質疑。聯想是創造思維的有效方法，所以在教育實踐中啟迪學生進行合理聯想，可以讓學生迅速找到規律突破口，引導學生把已有經驗應用于全新情境中發現新規律，找尋新方法。不管是哪種新知識的獲得，都是在原來基礎之上得到的，所以教師要把握新舊知識的關聯點，引導學生學會聯想和拓展，從而順利發現與提出問題。例如，在學習比例時，學生就可以提出：比和比例之間存在著怎樣的關系？這樣學生會把新舊知識整合起來思考和探究，提高學生問題的意識。第二，積極猜測，在知識結合點提出質疑。猜測是獲取發現的基礎與前提，合理大膽地猜測并提出假設，然后投入到假設驗證過程當中，將會大大鍛煉學生思維能力。例如，學生提出了：圓錐體和與它同底等高圓柱體體積有怎樣的關系？在這之后，教師可要求學生先提出自己的假設，然后利用一系列的工具驗證自己的假設與疑問，完善知識體系。第三，積極質疑，在自己疑惑不解處提出問題。教師可啟發學生在解決完問題后更進一步地思考分析：剛剛選用的方法是正確的嗎？是不是還存在其他解決方法？在解決問題時遇到了哪些困難？還有哪些問題亟待解決？

數學新課標要求在小學階段的數學教學當中，逐步培養學生基于數學視角提出和理解問題的能力，這就為學生質疑能力的培養提出了更高要求。學習起于思考，而思考源于質疑，可以說質疑是最能喚起學生學習與思考熱情的方法，同時，伴隨學生質疑能力的提升，學生會逐步從被動學習的不良狀態當中解放出來，成為學習主人，并認可自身的主人翁地位，收獲數學學習中的最大動力和助力。考慮到小學生的年齡特點與學習規律，教師需要做好啟發和指導，潛移默化和循序漸進地鍛煉學生的質疑能力，培養學生數學學習精神。