小學數學教學中如何有效培養學生自主學習能力

江蘇省宜興市官林實驗小學 戴永平

自主學習意識與能力是學生保持高漲的課堂積極性與進行自主探究和創新實踐的根本動力。小學階段學生的可塑性強，思維、習慣與能力皆處于迅速發展的關鍵時期，而傳統教學模式顯然不符合其發展規律，現有的教學問題也在一定程度上阻礙了學生的進步。因此，教師作為教育工作的踐行者，在小學數學教學中應合理分析教學理念的要求與學生的發展需要，在反思總結的基礎上合理改進、創新教學環節，培養學生主體意識，為其提供自主探究的空間與時間，鼓勵其自主學習。

一、利用微課視頻優化課前預習環節，鼓勵學生主動預習

良好的自主學習能力與習慣包括學生課前積極、有效的自主預習與課后及時、系統化的總結。從當前的教學實際情況來看，一方面由于學生的自主性意識不高，并未認識到課后自主學習的重要性，另一方面，由于教師的教學重心大多集中于課堂，加之課后能力有限，使得學生的課前預習工作不盡人意，在一定程度上限制了其自主學習意識的形成與能力的提高。由此，在新課程教學理念要求重視學生自主學習的要求下，教師應仔細反思上述問題，統籌安排各個教學環節，將知識合理滲透其中，使學生在預習、聽講與復習階段都能收獲不同的學習體驗。其次，借助教學輔助工具，針對學生的個性特點來合理布置預習內容，使學生在建立預習興趣的同時進行高效的自主學習。

以微課視頻的應用為例，教師可以根據教學重難點將其提前進行碎片化的整理，并融入學生喜歡的動畫等元素進行優化整合，為學生的預習提供樂趣。以《認識人民幣》這一課的預習教學為例，教師可以首先通過微課視頻為學生營造這樣一種情境：大耳朵圖圖與媽媽一同逛超市，圖圖看到不同的商品詢問媽媽需要多少錢……在這個過程中，將不同價格的物品放大并在一旁列出相對應的數量與幣值的人民幣，供學生形象理解與記憶。隨后，合理設置學生自主練習的問題，使學生檢驗自己的預習效率，提高預習質量。通過這樣，在優化預習教學策略的前提下讓學生發現數學學科的樂趣，使其愿意主動學習，從而形成一定的自主意識，養成良好的預習習慣。

二、設置多元化課堂互動環節，充分調動學生學習主動性

積極的課堂互動是保證學生課堂學習興趣與主動性的必要條件，也是教師更直觀地了解學生課堂學習成果與效率的有效依據。在小學數學實際教學過程中，由于小學階段學生的好動心強，上課經常出現走神、搗亂等行為，影響課堂秩序，同時干擾教師授課過程。面對上述情形，教師可以將學生這一特點合理轉化到自主學習環節之中，根據學生的心理活動特點，合理組織游戲、比賽等課堂互動。一方面符合其發展規律，另一方面使其高度參與到課堂之中，將好動的行為趨向轉化為互動參與，在這個過程中對數學知識進行強化理解與記憶，既實現了其課堂主體地位，又能有效促進其進行主動學習。

例如在教學《方向與位置》這一課時，教師首先可以在學生預習環節以學校的平面圖為例，使學生根據生活經驗來形象理解方向、位置的概念。在課堂教學環節，教師可以在課中階段合理安排互動，比如組織說位置的小游戲：每組學生選出一名同學遮住眼睛，根據其他同學的描述來找出目標物所在的具體位置……在游戲的過程中，學生以互動的形式積極參與到課堂之中，同時又能夠運用方向位置的相關知識來完成游戲互動，有效提高自身的主動意識，為自主學習能力的發展創造有利條件。

三、構建線上自主學習交流平臺，為學生創造自主探究空間

在網絡時代的大背景下，教育信息化發展逐漸成為未來趨勢，以信息技術為支撐的多種教學輔助工具也越來越多地被應用到課堂之中，為教師授課帶來了極大的便利。在基于培養學生自主學習能力的教學理念下，教師也應通過反思以往教學思路出現的教學問題來進行總結，并創新性地引入教育信息化的概念，優化課程環節。針對課堂為學生提供自主探究空間不夠的問題，教師可以通過線上學習交流平臺來將自主探究的空間從課堂轉移到課下，使學生合理分配自由時間去進行數學的探究性自主學習。通過這樣，一方面能夠使學生進行課后主動學習，另一方面有利于加強生生、師生間的互動與交流，從而提升班級的凝聚力。

例如，在學習完《找規律》這一課后，教師可以結合學生的課堂學習表現合理設置幾個答案不唯一的找規律題目，并體現聯系生活實際或是具有情境性的特點，以此來吸引學生的注意力。隨后，在線上平臺發布，讓學生以小組為單位進行積極的合作與討論，在規定時間內將小組答案公布到班級交流群中，教師與學生一起共同對最終答案進行改正與補充。這樣大大優化了課后學生自主學習的環節，在線上平臺的合作探究中使其進行積極地討論，并從不同角度大膽展開設想，既有利于實現自主學習，提高學習能力，又能有效培養其數學思維，發展學科核心素養。

新課程標準與素質教育改革的教育理念對學生的自主學習能力的要求愈來愈高，這也對傳統教學模式提出了挑戰，有利于有效轉變師生課堂角色，構建新型師生關系并促進學生更好地成長與發展。在小學數學教學實踐中，教師應根據數學這一學科的知識規律與教學特點來合理設計學生自主學習內容，并根據學生的基礎學情與能力來安排探究環節，充分保證其課堂參與的主動性與積極性，同時向其滲透自主學習的理念。