小學生數學核心素養的培養

江蘇省豐縣實驗小學 李 嫘

數學是一門邏輯性較強的學科，數學知識比較抽象，難以理解，而小學生的邏輯思維比較差，所以會覺得學習數學比較困難。部分小學教師在數學課堂教學中只注重講解理論知識，往往忽視了對學生綜合素質能力的培養，從而導致學生對數學的興趣不大，數學能力也不高，學習效率比較差等問題。因此，在實際的教學過程中，小學數學教師不僅要認真傳授數學知識，還需要幫助學生提升綜合素養，使他們學會運用所學的數學知識解決實際問題。本文主要討論如何有效地培養小學生的核心素養。

一、通過聯系生活實際培養核心素養

為了更有效地培養小學生的數學核心素養，需要將數學教學同實際生活聯系起來，引導小學生將所學的數學知識應用到生活當中，從而培養他們的學以致用能力。培養小學生的數學意識對他們核心素養的培養起著特別關鍵的重要作用，不但可以讓他們學會將掌握的數學知識學以致用，解決生活中遇到的問題，從而提高自身的數學能力，而且還幫助他們綜合全面地發展。因此，小學數學教師要在課堂教學的過程中積極融合生活元素，引入各種各樣學生熟悉的日常事物，從而培養學生的數學意識，進而促進他們發展自身的能力。

例如，在教學有關“倍數”的數學知識的時候，為了加深小學生對“倍數”的理解和認識，幫助他們更快速地掌握相關知識，數學教師可以聯系生活設置如下問題：“水果超市中三個蘋果十五元，一個獼猴桃五元，一個西瓜三十元，那么一個蘋果多少元？獼猴桃的價格是蘋果的幾倍？西瓜的價格是獼猴桃的幾倍？”學生可以獨立思考或者進行小組討論，共同解決問題。通過聯系日常生活，將學生熟悉的事物導入課堂教學，這種教學方式既能鍛煉學生在課堂以外運用所學知識解決實際問題的能力，又可以培養小學生的數學意識和合作意識，有利于他們全面發展。

二、通過培養建模理念培養核心素養

眾所周知，數學模型的建立有助于小學數學教學，這是因為數學建模理念可以促進小學生理解、掌握抽象的數學知識和數學概念，一方面，數學模型能夠降低教學小學數學的難度，另一方面，還可以使數學課堂的教學質量和學生的學習效率得到一定程度的提升。由此可見，小學數學教師需要在課堂教學的過程中向學生輸入一些“要想讓數學學習變得簡單，最好學會數學建模”“培養自己的數學建模能力可以取得不小的進步”等想法，并展開培養學生數學建模理念的針對性教學，注重培養小學生的數學建模能力，從而為學生以后的數學學習打下堅實的基礎，也有利于培養他們的數學核心素養。

例如“某服裝店要批發一些棉服，一件棉服售價200 元，如果服裝店要進貨1200 件，那么需要準備多少錢？”教師可以先引導學生分析題目中的已知條件，讓學生認識到通過分析得出的已知條件為單價和數量，然后再引導他們分析并得出問題的答案是總價，通過一步一步有目的的教學和指導，可以在學生腦海中建立一個與該問題相關的數學模型——單價×數量＝總價。為了讓學生更好地掌握數學建模的能力，加深他們對數學建模理念的認識，小學數學教師還可以展開一些拓展教學，讓小學生思考并討論什么類型的問題可以得出上述建立的數學模型，從而進一步加深他們對數學模型的印象。

三、通過拓展課堂知識培養核心素養

在小學數學課堂的實際教學中，除了講解教材中規定的教學內容之外，教師還要積極地將教學內容進行延伸拓展，最好是多設計一些開放性的題目，因為這種類型的問題可以培養小學生的數學意識和創新能力，甚至可能激發學生潛在的能力，從而促進小學生綜合素質的發展。為了進行數學知識的拓展，小學數學教師可以在教學中創設生活情境，并利用創設的教學情境提出有關教學內容的開放性問題，同時還要注意提高學生的思維能力，讓他們對數學問題進行更進一步的思考，從而培養他們的數學能力，提升他們的數學成績。

例如，為了讓小學生更好地掌握有關“倍數”的知識內容，小學數學教師可以提出以下這個開放性的問題：“你現在有6 元錢，需要買兩支鉛筆和一個草稿本，一支鉛筆一元錢，草稿本的價格是鉛筆價格的3 倍，那么一個草稿本多少錢？你能夠買到兩支鉛筆和一個草稿本嗎？請問一共有幾種解題方法呢？”教師先要求學生獨立思考解決問題，再組織他們進行小組之間的討論溝通。學生在經過一段時間的自主思考并在小組之內交流討論過之后，會發現還有其他的解題方法，還會覺得數學學習很有趣。由此可見，這樣的做法不僅可以激發學生對數學學習的學習興趣，還能夠培養他們的數學思維和解決問題的能力，從而使他們的數學核心素養得到提升。

綜上所述，在新課程標準的不斷改革發展的背景下，教育行業對人才的要求也越來越高，小學數學不僅要讓學生接受更好的教學，還要幫助他們提升自身的素質能力，促進學生培養自身的核心素養。在小學數學的課堂教學中培養學生的核心素養，不僅能夠有效培養學生的數學意識和數學建模的能力，還能讓他們擁有很多知識和技能，從而成長為符合時代要求的高素質人才，為社會和教育事業做貢獻。