小學數學教學中的“湊十法”應用

江蘇省濱海現代農業產業園區中心小學 陳春陽

在數學運算當中，口算是不通過其他的一些工具，僅僅通過語言以及思維來計算。在口算過程當中，要應用比較合理的方法將各類信息進行科學分析，進而在比較短的時間當中完成有關步驟。在這種心智活動中，對學生心智技能有比較高的要求，這能夠更好地發散學生思維，提高學生的創造力以及記憶力。在小學當中應用“湊十法”能夠更好地對學生心智技能進行發展。

一、教師需要進行直觀操作，有助于學生對湊十法更好地理解

在對“9 加幾”進行教學過程當中，小學數學教師在應用“湊十法”的前提下，充分引導學生計算箱子當中和箱子之外的飲料數量。教師在這種情景教學過程當中要指導學生來對情景進行觀察，同時提出有關問題，教師要積極引導學生獨自思考。在回答問題中，學生將會明確計算的結果以及思考過程。小學數學教師在指導學生計算的時候，讓學生通過擺一擺、畫一畫，有助于學生增加實際操作的能力，進而將實際操作以及直觀地演示結合到一起，充分掌握“湊十法”計算方式的過程。學生對“湊十法”的方式形成表象認識的時候，能夠擺脫實物情境圖，更好地將算理和算法聯系到一起。

二、小學數學教師需要不斷進行研究，讓“湊十法”在學生中遷移

小學生在計算“9 加幾”的前提下，學習一些其他的知識過程中能夠更好地利用“湊十法”。在這個時候，小學數學教師要積極地引導學生進行深入的思索，明確湊十法的深層含義，深入理解“湊十法”內容，掌握計算方法。小學數學教師需要更好地指導學生對湊十的方法以及原因進行深思，特別當算數比較大的情況下，這樣就能夠讓學生更好地了解湊十法的基本原理，有效解決計算問題。在對數字進行計算的時候，需要將新知識變成舊知識，將轉化思想滲透到教學過程內，能夠更好地提高學生的探究水平，提高學生學習興趣。

三、小學數學教師要合理指導學法

學法指導實質為讓學生學會應用，但是，對學法的指導不能太著急，要循序漸進。例如：教師在對“9 加幾”內容進行教學的時候，要科學指導學生在立體學習過程中應用學法。如學習9+3 的時候，學生要通過小棒擺出9+3 圖示，讓學生深入思考：如何讓9 根小棒變為十根？3 需要分為幾和幾？在小學數學老師的引導下，學生將會及時排除干擾，突出湊十法當中的湊數”的環節，然后，教師和小學生一起操作，更好地體現出湊十的過程，直觀形成一種表象，學生對湊數的過程進行口述。又如學生在對9+7 進行學習過程中，將會問問題：“將7 分為幾和幾？”這個時候學生將會動作操作和討論，通過計算之后，教師需要再引導學生比較三式算法的不同和相同之處。這樣不斷深化了解湊十的步驟，進而避免了學習的隨意以及混亂。

四、示范點拔，展示學法

小學數學教師在教學“9 加幾”的內容時，利用展示，指導學生分成五步來學習，表現出“看”“想”“分”“湊”“算”五字的基本方針。在教學過程當中，教師首先對主題圖進行投影，仔細讓學生進行觀察：第一，在箱子內最多能放下幾瓶飲料？第二，箱子當中已經放著幾瓶？第三，箱子外面還有幾瓶？接著讓學生想一想這些問題：（1）要明白共含有幾瓶飲料，并且了解應該如何計算。（2）如何讓箱子內含有十瓶飲料？（3）將9 湊成10 就需要增加幾？然后對箱子外的四瓶飲料分為兩部分進行演示，分別為1 瓶和3 瓶，接著將1瓶飲料放到箱子當中。教師再問問題：“箱子內存在多少瓶飲料，箱子外還存在多少瓶？”為了更加突出計算過程，教師需要充分演示這個過程，除此之外，還需要在算式當中注明是通過湊十法來計算的。學生在學習的時候將會建立起這種算法的直觀表象，對湊十法的基本原理進行初步的了解，進而為深入領會學法打下牢固的基礎。

由于小學生的抽象思維能力較差，教師在小學數學教學過程當中要對教材以及學生自身學習需求進行詳細了解，進而更好地讓學生構建知識體系。在小學數學教學過程當中應用“湊十法”的時候，可以更好地發揮出這個教學理念的重要作用，不斷提高小學數學教學的效果。