注重體驗感悟，優化小學數學課堂教學

教師、學生、教學是構成課堂的三大要素，三者之間平衡與溝通才能夠構建高效的小學數學課堂。但長久以來，由于知識經驗與能力上的差異，學生有著天然的弱勢，從而逐漸形成了以教師為本的課堂教學模式，以理論為主的教學模式成為教師傳授知識的主要方法，卻忽略了學生的體驗感悟，學生收獲的知識有限。小學數學課堂提質增效需要尊重學生的感受，讓學生在體驗中加深知識的了解與情感記憶，在快樂的氛圍中去感悟數學情境，并通過實踐去獲得新的體驗。

一、情緒利導，提高效率

興趣是小學生的核心動力，受到情緒影響波動較大，直接影響數學課堂氛圍以及學生的課堂參與程度。經過多年的數學教學經驗總結可以發現，學生興趣高漲自然踴躍參加數學教學活動，積極配合教師的數學引導，學生的大腦由于資深處于亢奮狀態，腦功能區更加活躍，記憶與理解能力更強，愿意深入思考數學內容。如果課堂氣氛沉悶，學生情緒不高，學習過程中沒有主動拓展思維行為，“教師教什么，‘我’就學什么”，看似學生配合度很高，但學生用心程度有限，亦步亦趨地跟隨課堂教學節奏，并沒有真正地融入課堂當中。小學數學教師應該情緒利導，以數學課堂氛圍去帶動學生的個人情緒，給予學生更多的表現機會，不吝惜語言的夸贊，烘托出熱烈的數學課堂氣氛，才能夠為體驗感悟教學打下可行性的基礎。

例如：教師在講解《三角形》的知識時，可以讓學生舉例生活中哪些事物是三角形，有的學生說“三明治”，有的學生說“格尺”，教師對學生的回答紛紛予以肯定，通過夸贊逐漸提升學生的學習情緒，烘托課堂氛圍，此時教師可以通過視頻為學生展示埃及金字塔等建筑激發學生的學習興趣。最后，教師設計三角形跳格子游戲，讓學生在眾多的圖形中只能跳三角形，從而強化學生對于知識的理解，讓學生在快樂的學習氛圍中提高學習效率。

二、情境構建，體驗知識

數學知識的主要內容公式、概念、定理、圖形、數字，都有著抽象性這一顯著特征，對于直觀想象為主的小學生而言加大了數學學習的難度，也是導致小學生學習興趣不濃，學習有效性不高的重要原因。小學數學教師在日常教學中應該學會如何化抽象為具體，拉近學生與數學知識的距離，從學生的角度教授知識，增強學生的體驗感。為此，小學數學教師在日常的教學中不妨為學生構建熟悉的生活情境，讓學生從熟知的事物中去學習、了解、體驗數學知識。在情境中，學生的個人情感、五官感受都被充分調動起來，通過情境橋梁對于知識了解更加深刻。小學教師在構建情境的過程中，為了幫助學生獲得更高的體驗感，應該堅持生活性、趣味性、簡單性、多樣性思想原則。如果教師構建的情境過難且過于復雜，反而會加重學生的學習負擔，讓學生產生“云里霧里”的感受，增加數學教學的難度。

例如：在《認識人民幣》一課的教學中，教師可以為學生展示人民幣樣幣，讓學生進行觀看，為學生構建生活情境。教師可以通過知識示弱，尋求學生的幫助，讓學生告訴自己人民幣的面值。關于人民幣的相關知識，學生在生活中已經早早掌握，學生對于教師的“求助”紛紛舉手，主動將自己所知道的知識展示給教師。教師同時創設超市購物情境，讓學生模擬現實中的人民幣交易，加深學生對于知識的體驗感。

三、實踐感悟，收獲真知

“實踐出真知”，不僅適用于生活，小學數學教學也是如此。學生在實踐中親自去利用數學知識解決問題，也同時考查了學生思維發散能力、應用能力、創新能力以及設計能力。在傳統的小學數學課堂中，可以看到數學實踐時間極短，甚至部分課堂沒有數學實踐環節，教師處于升學的壓力，依然采用滿堂灌的方式，盡可能讓學生接受更多的理論知識。“欲速則不達”，教師教得越多，但由于忽略了學生的感悟，反而造成學生的抵觸心理越強。如教師反復講，學生卻依然聽不懂，一方面是因為學生并沒有真正地進行思考，另一方面是因為教授的內容已經達到學生單節課堂能夠接受的上限。在實際教學中可以看到，一節課堂中，1～2 兩個課堂知識重點學生能夠取得較好的學習效果，知識點過多會分散學生的注意力與理解耐心度。教師可以將更多的課堂時間用于課堂實踐教學當中，幫助學生學會、理解、應用關鍵知識。

例如：教師在講解《年、月、日》時，可以設置制作日歷的課堂教學實踐活動，讓學生以小組為單位，將掌握的年、月、日知識點應用于活動當中。學生在制作的過程中相互幫扶，通過討論與實踐活動真正將數學知識內化，掌握了年、月、日三者之間的關系。

堅持以學生為本是小學數學課堂教學的核心，增強學生對于知識的體驗與感悟，才能夠真正提升數學課堂教學有效性。小學數學教師應該把握其中的實質，開展數學改革創新，促進小學生課堂學習有效率的提升。