任務驅動模式在高中數學教學中的應用

江蘇省啟東市第一中學 龔 飛

在科技和社會不斷發展的今天，新課改已經在教學各領域中普及，對于課堂教學的要求和挑戰也相應提高。在高中數學教學的課堂中，傳統老舊的教學方法消磨著學生學習數學的興趣，打擊著學生學習的積極性和主動性，且枯燥乏味的課堂也使學生和教師都難以全身心地投入課堂中。任務驅動模式教學的出現在一定程度上彌補了傳統教學的不足，探討任務驅動模式在高中數學教學中的應用具有十分重要的意義。

一、結合教學內容，設置教學任務

任務驅動模式在高中數學中的使用必須建立在理論知識基礎和知識體系架構上，教學任務是該教學模式的核心和基礎，只有設置科學合理的教學任務，才能在課堂中推動學生進行數學的學習和提高學生學習的主動性和積極性，改變傳統模式中學生被動學習的態度，明確教學中學生的主體地位，將學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者，有利于發揮學生的主觀能動性。但是教師對教學任務必須根據實際的教學內容進行設置，要做到任務層次結構合理、難易適中，既能充分調動和發揮學生的能力和潛力，又能不因為過于困難打擊到學生的自信心。結合教學內容科學合理地設置教學任務，使學生能夠將教材中的知識內容與任務相結合，更易于理解和掌握相關的知識要點，提高課堂教學的效率。

例如，在講授《三角恒等變換》一章時，教師應根據學生的實際情況和不同學生的差異，綜合考慮，結合三角函數、三角恒等式的重難點和知識要點設置相關的教學任務，細分成函數圖像任務、函數性質任務、函數表達任務等不同小任務，根據學生的不同數學基礎和能力水平進行分配，一方面確保每位學生能夠完成任務，學習知識；另一方面，任務同教材知識有著高度的重合，既可以幫助學生進行學習，還可以從側面一定程度上緩解教師壓力，從而提高課堂教學效率。

二、創設教學情境，展現學習任務

傳統教學模式中，高中數學課堂沒有相應的教學情境。數學作為一門應用性學科，對于學生的邏輯思維和抽象思維有著較高的要求，數學在生活中應用普遍，與生活有著緊密的聯系。任務驅動模式不同于傳統教學模式的一點即是教學情境的不同，任務驅動模式在高中數學的教學中需要創設相應的教學環境，使數學同生活相關聯，營造數學學習的氛圍，將學習的任務以生活中的情境和使用場合展現出來。創設教學情境，展現學習任務，可以激起學生對學習數學的興趣，使學生從心底喜愛數學，減少對高中數學學習的抗拒，更加主動地參與到學習當中，從而使教學的質量、水平和效率提高。

例如，在《圓錐曲線與方程》一章的教學中，教師可以以生活中的具體生活情境中所呈現的實例為引，創設學習和教學的生活情境，營造學習數學的相關氛圍，將學習的相關任務以實際事例展現，比如拋物線的教學，教師可以將有關拋物線教學的內容知識任務以生活中“炮彈的發射”“射箭”“丟沙包”等例子作為切入點，吸引學生的注意，使學生專注于生活中的數學，在提高數學課堂教學效率和質量的同時培養學生在生活中學習和發現數學知識的習慣，促進學生全方面綜合素質的發展。

三、采集課堂信息，解決疑難任務

高中數學的難度較大，學生在學習中往往會遇到不同程度的困難，這些困難在課堂中嚴重影響著教學的進度和進展，學生也會因此受到不同的打擊，消磨對學習高中數學的興趣，降低主觀能動性。面對這種情況，教師在課堂中運用任務驅動模式必須積極采集好課堂教學和學習中學生反饋的各種信息，針對學生的問題和遇到的困難進行答疑解惑，幫助學生在課堂中攻克知識的重難點，解決疑難任務，使學生得到來自教師良好的反饋，促進學生主動學習數學，樹立信心。課堂信息的收集幫助教師更好地解決課堂中的問題，從而提高課堂教學的效率。

例如，在進行《導數及其應用》的學習中，因為導數部分的內容知識難度偏大，學生容易遇到問題和困難，傳統教學中教師對于學生問題的關注和重視較少，學生不能克服重難點，自然學習效果不佳。在任務驅動模式中，學生積極反映遇到的困難，教師采集學生學習的信息作出針對性的答疑，幫助學生進行學習和任務的完成，使學生能夠及時學習到和掌握相關的知識內容，推動課堂任務和目標的完成，提高教學的水平與效率。

總而言之，在高中數學教學中運用任務驅動模式進行教學，可以達到和滿足在高考改革和新課程改革背景下教學的標準和學生學習的需求。探究分析任務驅動模式在高中數學教學中的應用，可以促進任務驅動模式教學的發展，幫助高中數學教學效率的提高，全面綜合地培養和提升學生數學水平和能力，具有十分重要的作用與意義。