借助微課促進小學數學邏輯思維訓練

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 丁 茜

對待每一個學科，在初學的時候都不能夠輕易松懈，都應該打好最基層工作，只有在最基層的時候仔細去建造，對未來的學習才能夠有一個牢固的“地基”，這樣才不至于遇到困難就迅速坍塌。這個階段需要得到大家的充分重視，如果沒有得到足夠的重視，那將成為一個巨大的隱患。在教學中可以結合微課的一些方式用途，提高學生們的整體學習效果，有效地提升學生思維能力。

一、微課開闊學生眼界，促進新思維形成

以往的教學都是單方面的輸入，學生整個課堂都是靜靜地聽著，偶爾會有幾個小小的互動，但是整個課堂下來，教師把知識點講完，一節課也剛好結束，整節課堂下來，學生很少有自己獨立思考的機會，加之課堂上的教學資源有限，教師無法在短短一節課的時間內向學生展示那么多的教學內容。學生也很難在有限的課堂資源中就掌握所有的內容。這時候就可以借助微課平臺，不僅可以提高課堂教學效率，也可以讓學生更直觀了解，提高學生的好奇心和提高學生自己獨立思考探究知識點的興趣。

比如在小學數學一些觀察類型的課文中，要求能夠分別指出不同方向對應的圖片。這課中教師如果單單只讓學生觀看圖片，學生很難理解，學生掌握的知識可能僅僅停留在表面，知識點不扎實。但教師可以借助微課教學，錄制通過各種物品觀察方式，在視頻中通過范例讓學生能夠受到啟發，讓學生能夠結合實物內容，讓學生真正去觀察圖片，不只是單一的物體，可幾個物體之間進行重疊、交錯讓學生進行觀察。如各種物體之間的擺放。讓學生開發自己的想法，鍛煉自己的綜合分析能力，讓邏輯思維能夠得以提高。

二、生活化的場景令學生思維更暢廣

書本上的知識都只是書面上的語言，還需要與實際相結合，教育存在于生活的每一處細節當中，結合日常生活令學生身臨其境是讓學生思維得到提升的好方法。教師可以通過微課平臺錄制場景更好地教學，比如小學數學中的“認識時間單位”一課，這課主要掌握能夠認識鐘表并清楚知道一些時間單位換算以及做一些生活事情所需要的時間并進行比較，能夠簡單進行推算事件與事件之間的先后。教師可以先進行課前錄制微課視頻，結合日常的場景，從一天的早上起床到來學校各種時間段可以包括在家燒一壺水的時間、路上等紅綠燈的時間、家里與學校路途的時間等。讓學生身臨其境，引導學生能夠結合自身的生活，能夠掌握時間的運算，比如上下節課之間時間、體育課的百米跑步等。讓學生更能夠清楚地明白知識點，產生共鳴，更好地掌握教學內容。

再比如小學數學四年級第二單元《公頃和平方千米》這節課的內容比較抽象，因為單位數字比較大，學生們很難通過書本去直接理解，教師可以通過微課視頻，通過不同地方的大小呈現在視頻中，有直觀的比較，讓學生能夠一目了然，了解這個單位數的大小情況。通過一些生動又有趣的具體場景讓學生的邏輯思維能力得到更好的鍛煉。

三、資源共享的方式讓學生們的求學路更加廣闊

素材都是可以經過收集歸納整合形成一個大的素材庫，微課視頻資源也可以進行共享，通過這種方式讓它的價值更加大。每一位上傳的教師都能夠對自己的視頻進行聲明，標明來源等。不同教師之間的視頻可以通過整合，供給所有老師進行互相學習、取長補短，互相吸取經驗，讓教師們能夠借鑒優秀經驗。

比如在小學數學中的一課關于對方程的運算中，教師就可對里面例如一些需要進行整合的方程模式進行不同的思維去理解、去計算。不同教師可以上傳對本節課自己的思維方式，供學生們去參考、對照，令學生們能夠融會貫通，加深對知識點的理解與掌握。通過微課資源共享，教師們也能夠節省下不少時間，從而能夠有更多的時間精力對學生的其他情況進行培養。如果只是單一教師的微課講解，學生們不一定都能夠掌握其教師的思維方式，微課資源的整合可以讓學生們在觀看中比較不同教師的思維方法，掌握自己最適合的那種方式，并根據自己的適合程度培養屬于自己的思維模式，促進學習更高效。

邏輯思維是大腦必備的思維，這種思維有一個長期的形成過程，需要從小進行訓練。而小學則是思維發展的重要階段，教師們需要足夠重視。利用新型的微課教學的模式去幫助學生們更好地鍛煉思維，利用微課的優勢提高學生們的興趣，帶動學生們的積極性，通過不斷地積累學習、不斷鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學習能夠達到更好的效果。在這期間，教師們也要不斷提升自身的教學水平，結合自己豐富的教學經驗，借助微課這個平臺，帶領學生們開啟不一樣的思維方式，對學生們自身的學習能夠起到很好的效果，學生們的各種能力能夠得到提升，在教師和學生的配合下，邏輯思維能力也能夠穩步提高。