初中數學新教學模式的探索

江蘇省鹽城經濟技術開發區實驗學校 崔紅梅

初中是為人們終生學習奠定基礎的關鍵時期，也是培養學生們學習興趣，促使其養成良好的學習習慣的重要學習階段。數學作為中國教育中必學的三門主課之一，在鍛煉學生們邏輯思維能力，幫助他們運用數學思維解決簡單的生活問題方面有著重要作用。對于大多數人而言，能否在初中時期對數學產生濃厚的興趣，養成運用數學思維思考問題的行為習慣，很大程度上影響了他們日后能否以高度的熱情學習并學好數學乃至整個理科大類。

一、充分利用情境教學

小學數學與初、高中的數學課程不同，相較于后兩者而言，小學數學的教學內容中，抽象性的知識較少，更多的是在同學們的實際生活中有廣泛應用價值的基礎性知識。其主要目標是通過計算訓練來培養學生們的數學思維，并幫助學生們開發大腦的能力。通過對于課本的觀察我們可以發現，這一時期的課本內容以及課后習題，大多為學生們創設了一個生活中常見的情境，并將數學知識融入其中——這無疑是適應了小學生抽象思考能力較弱的實際情況。同時，通過將數學知識與生活情境相結合，讓學生們將自己代入情境中進行思考，也能夠讓他們養成在生活中思考數學的習慣。對于我們教師而言，充分應用情境教學，不僅僅能夠使我們的課堂變得更加生動有趣，也能夠促使學生們更好地了解課堂內容。

例如，在進行二元一次方程的教學時，我并沒有直接列出一個方程組讓學生們去解答，而是問他們：“假設你們在放學之后去買文具，如果買三支筆和一個橡皮需要五元，買兩支筆和三個橡皮需要八元，請問，筆和橡皮分別需要多少錢？”這是一個很簡單的問題，如果以方程來表示的話就是3x+y=5，2x+3y=8，經過計算，不難得出筆和橡皮的價格分別是一元和兩元。但是如果只是單純地在黑板上列式讓學生們進行計算，剛剛接觸二元一次方程的他們也有可能會感覺無從下手，而在為他們設置情境之后，他們甚至可以自己通過擺放筆和橡皮來得到答案。值得一提的是，鼓勵學生們在計算時用手邊的東西來比比劃劃是有利于在初學者時期活躍他們的頭腦的。同理，設立情境來進行數學知識的教學也有利于加深他們對于課堂知識的理解。

二、踐行任務導向性教學

在很多教師看來，通過任務導向法進行數學課堂教學就是在上課之前為學生們布置一個任務，并讓學生們去針對任務內容進行學習。然而這種教學方式一方面存在著部分學生們在完成任務后就消極怠工的現象，而在另一方面也不利于學生們在學習過程當中及時發現自身的不足并及時解決，在一定程度上會導致學生們的學習積極性下降。通過在課堂開始時布置一個主要的教學目標，并在課堂教學過程當中針對教學情況對該目標進行適當的拆分，一方面降低了大的教學目標的完成難度，有利于引導學生們逐漸加深對知識點的認識。另一方面，持續布置易于達成的小目標，也有利于保持學生們的課堂注意力。

例如，在進行《相似三角形》這一課的教學時，我首先為學生們布置了“了解相似三角形的定義以及具體證明方法”這一大的學習目標，而在實際學習過程當中，我則根據課本中的知識點分布將之劃分為“了解相似三角形的定義”等一系列較小的課堂學習目標。通過這種教學方式，一方面，我能夠通過目標的設定引導學生們在學習過程當中及時確定自身的學習方向。另一方面，這種教學方式不僅僅具有目標導向型，教學對于學生注意力的引導性特征，同時也能夠融合傳統的以知識點專題內容為主要教學線索的教學模式所具有的層層深入、脈絡清晰的特點，讓學生們能夠在引導下有效率地進行目標達成。

三、將自主學習和教師的引導相結合

對于目標導向法教學而言，直接影響了目標導學法的教學有效性。當今數學教師在進行目標導學法教學的過程當中存在著兩極分化的現象，即一些教師強調完全由教師帶領學生們進行目標的推進，而另一部分則認為應當鼓勵學生們自主進行推導和任務達成。

例如，在進行《多邊形及其內角和》這一課時的教學時，我首先以這一課的標題為中心為學生們設置了這一課的學習目標，即“了解并能夠推導多邊形內角和的有關規律”。而后，我帶領學生們進行了三角形、四邊形乃至于五邊形到八邊形內角和的計算，并讓學生們根據得出的計算結果，推導出多邊形內角和隨著邊數的增加的遞增規律。最后，再由我進行課程內容的總結并進行適當的拓展。通過這種教學方式，我能夠通過之前的基礎教學讓學生們理解進行這一課的學習所需要掌握的基礎知識，而讓學生們自主推導多邊形內角和的相關規律，則能夠對學生們的推導能力以及計算能力進行有效的培養，促進學生們自主學習能力的提升，最后由教師進行總結和拓展則能夠在達成課程目標的基礎上更進一步，拓寬學生們的數學知識面。

數學教學的方法有很多，很難去界定不同的方法孰優孰劣，但是有一點可以肯定：最好的方法一定是最適合自己班上學生的方法。我們教師要在日常教學中對本班學生進行仔細觀察，把握他們的學習能力和心理特征，并以此為切入點及時調整我們的教學策略，摸索出最適合本班學生學習數學的方法。