開展綜合實踐活動，讓數學教學彰顯活力

江蘇省邳州市明德實驗小學 郁太蓮

綜合與實踐活動在小學數學教學中開展，體現了數學源于生活、用于生活的特點，也是“教學做合一”的理念的具體運用。《義務教育數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，讓學生體會數學在現實生活中的應用價值。”這也是綜合與實踐活動開展的必要性的闡述。新的教育觀認為活動是學生學習知識的載體，也對學生的全面發展發揮著不可替代的作用。小學數學教學中如何開展綜合與實踐活動，將生活請進課堂，讓課堂走進生活，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

一、親歷數學過程，讓學生發現數學

小學數學教學中，多數教師采用“灌輸”的教學方式，學生的興趣被抑制、思維被束縛、雙手被捆綁，學生沒有主動權、缺乏思考和動手的機會，學習被動、課堂沉悶、效果差。這與陶行知先生的“教學做合一”相去甚遠，與新型的課堂觀完全相悖，不利于學生的學習和發展。

教育家布魯納認為，學習的過程是發現和探索的過程。為此，小學數學教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設生活情境，設計操作活動等，讓學生親自經歷數學的過程，感受生活中處處有數學、數學中也無處不生活，讓學生“發現”數學。數學經驗，是綜合與實踐活動開展的“起點”，是活動的前提和基礎。因此，教師應在分析學習已有知識、已有生活經驗的基礎上，設計與教學內容相關、利于促學生動起來、發展學生知識、提升能力的綜合與實踐活動，讓學生在活動中強化知識的學習，在活動中發現數學知識，運用數學知識。

教學《三角形的內角和》的教學，教師讓學生畫三角形、量三個內角、計算三個內角和，得出三角形內角和是180°的結論，也經歷了數學的過程，收獲成功學習的快樂，發展學生的綜合能力。

教學“統計圖”時，開展“我是小小統計員”的活動，統計留守兒童的百分比，統計這些兒童的不良習慣，如吸煙、喝酒等的人數……這個活動不僅與統計圖密切相關，也發展學生的綜合能力，也讓學生從活動中“發現”生活問題，“發現”數學問題，從而發展學生的核心素養。

二、注重實踐運用，讓學生應用數學

數學教學的中心任務是發展數學知識，提高運用數學的能力。數學是一門應用強的學科，運用所學知識解決實際問題，是數學教學的初衷，也是數學教學的目的和基本要求。為此，綜合與實踐活動的開展，就突出這個理念，注重學以致用。根據小學生的身心特點和發展規律，教學中，應注重“感性——理性——實踐——運用”的上升，設計相應的活動，讓學生改變“學數學”為“做數學”，將書本上的死知識，做“活”，讓學生在活動中感悟、理解知識，鞏固和運用知識。

如教學《元、角、分》后，對于人民幣的認識以及人民幣不同幣值的換算進率等的基礎知識，機械地做練習，對學生鞏固知識、發展應用能力，作用不大，機械地練習，也容易讓學生產生厭煩感，逐漸喪失學習的興趣。而教學中，教師考慮到兒童喜歡動、喜歡玩、喜歡游戲、喜歡模仿等的特點，教師可以在基礎知識的探究后，組織學生開展“小小商店”的活動。這個活動的主旨是通過買賣的介質——人民幣，并通過讓學生將自己的學習文具等標上價格標簽，把文具擺放在一定的位置，分別讓學生扮演“商店售貨員”和“顧客”進行購物、收錢、找零等的活動，不僅讓學生認識了元、角、分，也了解了相關的知識，并且把握了人民幣的用途，更強化學生學好數學、解決實際問題的認識，從而實現“學以致用”。

在教學《時、分、秒》后，讓學生開展調查為主的實踐活動，讓兒童對媽媽、街區的老人等進行走訪、調查，然后制作不同人群的生活作息時間表，這樣的活動不僅發展學生的綜合實踐能力，也促學生在活動中運用知識、發展知識的能力。

教學了“面積”之后，讓學生量一量學校的花園的長和寬，算一算花園的周長；教學了“排列規律”后，讓學生根據排列規律，在六一兒童節、元旦等節日，有規律地懸掛起氣球、彩球、燈籠等……這些綜合和實踐活動都促進學生“學以致用”，促學生在生活中“運用”數學，解決實際問題。

三、運用有效評價，讓學生評價數學

教學評價，是對教師的“教”、學生的“學”的過程和結果進行評判的方式，主要目的是促教師的教、學生的學，都更有效、更高效。新課改情境下，綜合與實踐活動的開展，教師應運用多元評價，創新評價機制，創新評價的方法和途徑，更見其重要性，讓學生學會“評價”數學，使傳統的評價發生全新的突破、質的改變。

如“小小商店”的活動開展后，教師對學生的參與情況以及存在的問題進行簡單的評價后，讓學生自主說說在活動中的收獲。有的會從元、角、分的熟練運用方面進行述說；有的從換算上說體會；有的從“售貨員”找錯錢而說學好數學的重要性；有的從學會多樣化的付錢方式的角度，說活動的意義……在“統計圖”的教學后，開展對留守兒童的抽煙、喝酒等調查的活動，活動后的評價環節，有的說利用網絡資源查閱吸煙、喝酒的危害；有的說，知道了抽煙、喝酒的危害，現在幫爺爺、爸爸戒煙、戒酒；教學《解決實際問題》后，開展“服裝打折出售的探究”活動，學生總結出打折、讓利是促銷的方式……活動的評價，學生從數學、生活的角度，對活動的體會、收獲等進行評價“數學”，教學不再局限于課堂，而是帶著學生深入生活，讓學生感悟數學的價值。對綜合實踐活動的評價，也發展了學生的反思能力，思辨能力以及語言表達能力，加深對數學知識的理解，讓學生愛上數學。

綜合與實踐活動架起了數學與生活的橋梁，架起了“教”和“學”的橋梁，優化了課堂模式，改變了學生的學習方式，更促使教師改變教學手段，不斷創新教學，讓綜合與實踐活動越來越豐富，讓綜合與實踐成為學生學習數學、發現數學、運用數學的橋梁，帶領學生在數學學習的大道上越走越遠。