高中數學教學問題的分析及對策研究

江蘇省如東縣馬塘中學 徐曉玲

一、高中數學教學中的問題

1.教學方法改變形式化

在新課改的背景下，大力主張教學方法的創新，高中數學教師為了響應號召也一直致力于教學方法的創新中，但是，大部分數學教師仍然受到傳統觀念的影響，在數學課堂中實施的新型教學方法只是形式上的創新，并且發生本質上的變化。比如，教師在數學教學中所實施的教學方法未能突出學生的主體地位，學生在數學學習中缺乏情感體驗與知識生成過程的參與，在被動式的學習模式下導致高中生的數學學習興趣不高。

2.教育理念轉變不徹底

首先，教師的教育理念受到高考制度的影響，以知識講授與成績提升為主要教學目標，在課堂教學中想盡一切方法提高學生的解題能力，導致師生之間的互動少。雖然素質教育主張生本教育觀，但是由于部分數學教師堅守傳統教育觀念，讓生本課堂成為教育理念創新的口號，實際課堂中并未實現師生主體角色的正確定位。其次，部分教師的專業素養有待成長，將數學教學停留在書本上，而忽視了數學與生活之間的關聯性，在數學教學中缺乏課外探究拓展環節，制約了高中生數學應用能力的提升。

3.教學評價不全面

高中數學教師在對學生的學習評價中主要采用結果性評價模式，即以學習成績為唯一評價標準，在這種評價模式下導致學生產生了錯誤的學習觀念，同時容易打消學生的積極學習心態。其次，教師在知識點考查中側重于學生是否將知識背誦下來，而忽視了學生對數學知識產生的思考，從而養成了死記硬背的學習方式，嚴重制約了高中生數學思維能力的提升。

二、高中數學教學的優化對策

1.優化教學方法，激發探究興趣

高中生雖然已經具備了理性思維，但是感性思維仍然會在一定程度上影響學生的學習效果。傳統的教學方法過于單一，難以激發學習興趣，停留在形式主義上的教學方法創新，同樣無法滿足高中生的學習興趣，因此高中數學教師應創新教學方法，讓學生從枯燥的、單板的數學課堂學習模式中走出來，感受到數學知識學習與探索的樂趣。

比如在“概率”相關的教學內容中，教師可以采用問題情境創設的方式，引發學生自主探索，比如“什么是概率？”“你在生活中是否遇到過隨機事件？”“概率知識可以運用到哪些生活問題之中？”通過這些問題的提出，讓學生進行自主探究或小組學習，讓學生在主動探究中找出問題的答案，并且給學生表達自己想法與見解的機會。同時，教師需要根據學生的普遍性問題進行針對性的、詳盡的解答。通過問題情境的創設引發學生產生疑問，疑問是促進學生自主探究的動力，讓學生在問題解答的過程中構建數學思維，養成主動探究的意識，以此促進高中生自主能力的提升。

2.轉變教育理念，拉近生活與數學的聯系

陶行知的“生活即教育”觀念受到廣大教育工作者的推崇，同時也符合新課程標準中的知識應用能力培養目標。在以往的高中數學教學中，因教師受到高考制度的影響，堅持成績教育觀，以滿堂灌的教學方法將學生變成知識記憶的工具，學生在教師錯誤觀念的影響下產生了“只要記住數學概念與公式就萬事大吉”的思想，由此可見，教師的錯誤觀念是影響高中數學教學質量的根本原因。因此，高中數學教師應認識到教育觀念轉變的重要性，認識到生活與數學知識之間的聯系性，讓高中生的數學學習更加貼近生活，靈活運用教材，貫徹生本教育原則，讓學生學會從數學的角度看待生活問題，并且能夠利用生活經驗學習數學知識，以此學生的數學知識生成與運用。如在“函數”概念的講解中，教師可以舉出與生活相關的例子，比如“電影票與座位之間存在哪種關系？”“是否遇到過兩個人共用一個座位的情況？”“如果我們把電影票換成x,座位換成y,x與y之間存在什么關系？”通過生活化問題的導入，增加學生對函數概念的理解與記憶程度。

3.完善評價體系，感受學習樂趣

有效的評價方式能夠讓學生在數學學習中體會到成功的快樂、樹立學習的自信，高中數學教師的教學評價應走出以成績論成敗的錯誤觀念，注重結果性評價與過程性評價的結合，同時也可以增加表現性評價，教學評價體系應面向全體學生，結合學生的個體差異性制訂隱性分層評價模式，關注學生的成長，及時、適度地給予學生以鼓勵與支持，遵循賞識為主、批評為輔，讓學生在教師的評價中看到尊重、鼓勵，并且明確自己學習中的不足，掌握自我完善的方向，以此促進高中生數學素養的生成。

綜上所述，雖然新課程改革已經實施多年，但是高中數學課堂教學仍舊存在一些問題，影響著高中生的數學核心素養生成。教師應找出數學教學質量難以提升的根本原因，并通過教育理念轉變、方法創新以及評價體系完善等方式，喚醒學生的自學意識、探究興趣，讓學生在數學學習中獲得情感體驗，以此提升高中生的數學學習能力，促進高中生數學核心素養的形成。