分層教學模式在高中數學教學中的應用

江蘇省通州灣高級中學 張棟梁

所謂的分層教學，就是教師根據學生自身具有的優勢和潛力以及在知識結構認知水平上的差異來將學生劃分成不同的層次，進而開展針對性的教學活動。而在當前高中數學教學中實施分層教學，有利于教師更好地了解和掌握學生之間在學習上所存在的差異，以此幫助學生找到合適的學習方法。這種教學法不僅在一定程度上確保了每個學生都能夠學到更多的數學知識，還有效地激發了學生學習的潛能。因而高中數學教學中運用分層教學模式十分有必要。另外，教師在高中數學教學中應用分層教學模式，要認識到學生主體的地位，并根據學生各方面情況，即數學知識學習情況、學習需求以及教學目標等，設計出具體的數學教學內容，以此能夠滿足各個層次學生學習的需求。

一、高中數學教學中分層教學的概念及應用特征

1.高中數學教學中分層教學的概念

在高中數學教學中進行分層教學，主要就是根據學生學習具體情況，實施針對性的教學方法，以此能夠幫助學生獲得更多的知識。這種教學模式的有效應用，已經成為當前我國素質教育發展中所提倡的重要教學模式之一，這在提高教師數學教學水平和能力上起到重要的作用。

2.高中數學教學中分層教學的應用特征

對于分層教學模式在高中數學教學中的應用，表現最為突出的特征就是主體性。因分層教學模式主要是針對學生學習而實施的一種教學方法，所以在實際應用過程中更加注重學生的參與度以及學習主動性的發揮。此外，其還表現出一定的系統性特征，簡單來說就是讓各個層次的學生在這種方式的應用下，獲得相應的發展和進步。

二、分層教學模式在高中數學教學中的應用

作為高中數學教師，其在教學中應用分層教學模式時，要能夠從多個方面進行分層，即學生學習情況、數學目標以及教學任務，以此能夠在最大程度上發揮出分層教學模式在課堂教學中的應用價值，滿足各個層次學生的需求。

1.根據學生學習情況進行分層

在此環節中，教師要能夠深入了解學生數學這門學科的進度以及需求。之所以這樣做，主要是為了能夠制訂出相應的教學方案和目標。教師在進行分層課堂教學期間，要結合學生多個方面，特別是數學學習情況、接受新數學知識能力以及認知能力等來對其進行分層。如，教師根據學生學習實際情況，將學生分為三個層次：第一個層次為數學基礎好的學生。第二個層次為數學中等生，對于這種類型的學生在數學知識基礎上比較穩固，但是對問題的理解能力有待提升。第三個層次是數學學困生，該層次的學生對數學學習自主性比較差，基礎薄弱。

2.對高中數學目標展進行分層

教師在對學生進行分層后，就可按照要求對高中數學目標進行分層。為此，教師在數學教學設計環節中，需根據學生實際情況為其設計相應的教學目標，而教學目標的設計必須要符合當前高中生發展水平。只有這樣，才能夠在最大程度上調動學生學習數學的興趣。在對三個層次學生設定教學目標中，可按照以下幾點進行：對第三層次學生設定其熟練掌握基礎知識的目標；而第二層次的學生不僅要能夠熟練掌握數學基礎知識，同時還要能夠用學過的數學知識解決實際問題。比如，在給學生講解“兩角和與差三角函數公式”知識時，教師則可為不同層次學生設定出相應的目標：第三層次的學生要能夠熟記相關的數學公式，并利用這些數學公式和概念解決一些比較簡單的三角函數問題；第二層次的學生要能夠在教師的指導下，準確理解三角函數公式的整個推理過程，且能夠通過對公式的有效利用來解答具有綜合型的三角函數問題；而對于第一層次的學生，要在掌握公式推理方法的基礎上，解決具有復雜性的三角函數數學問題，以此能夠促使學生獲得較好的發展。

3.設計教學分層教學學習任務

作為高中數學教師，其要想能夠進一步提高學生學習效果，則需要對不同層次學生分配合理的學習任務。比如對學習能力較強的學生在任務布置上，可為此設計具有一定發散性的題目。比如，在給學生講解軌跡方程問題中， 教師提出這樣的問題：過拋物線y2=4x的焦點F作直線與拋物線交于A、B兩點，當此直線繞焦點F旋轉時，弦PQ中點的軌跡為多少？一般來說，這種類型的題目需借助分類討論的思想，也就是將題目分為兩種情況進行探討。 對于一些學習能力較強的學生，則可對其這種題型進行解答，以此能夠進一步鍛煉其數學思維能力。而對于學習基礎較為薄弱的學生，教師要加強對這些學生的監督，根據其學習的具體情況，實施相應的輔導。只有這樣才能夠更好地保障教學效果，促使各個學生都能夠在數學學習中取得進步。

綜上所述，在高中數學教學中應用分層教學模式，在滿足不同層次學生學習需求的同時，還極大地提高教師在課堂教學中的質量和效果。 由此可見，分層教學模式在數學課程教學中的應用具有重要意義，需要教師能夠根據實際教學內容，合理應用，以此能夠在最大程度上發揮出分層教學模式所具有的作用，不斷提高數學課堂教學質量和教學效果。