小學生數學閱讀教學的研究

江蘇省泗洪姜堰實驗學校 姜 北

閱讀是獲取信息的一個途徑，數學學科本身也有自己的特點：數學是抽象化的生活。很多的重要信息解題思路都蘊藏于題干之中，而學生就需要閱讀題干，找到題目中的關鍵點來幫助自己進行題目的解答，這時候閱讀的能力就顯得非常重要了，而且信息獲取的速度也影響到學生們解題的效率。傳統教學過程中，教師只重視知識點的教學，而對于數學知識點的閱讀能力并沒有充分重視，這種錯誤的觀念導致教師在講臺上一腔熱血地將自己認為重要的知識都教授給學生們，但是學生們掌握解題的思路，但卻找不到解題的信息，無法達到理想的學習效果。所以加強學生們對數學的閱讀能力，可以有效提高學生們的數學學習效果，數學閱讀能力的培養可以從以下幾個方面來進行。

一、從教師入手提升數學閱讀能力水平

傳統教學課堂上對于學生們閱讀能力的忽視，根源還在教師，因為教師并沒有將數學閱讀能力的培養深入自己的教學理念之中，所以長久下來數學與閱讀似乎是不沾邊的兩條平行線，這樣教師自然不會有意識地去培養數學的閱讀能力。真正想要提升學生們的數學學習能力，還需要從根源提升教師對于數學閱讀的重視，讓教師在教學過程中自覺融入閱讀教學。而加強教師的這種意識，首先就讓教師意識到數學閱讀能力對于學生們學習的重要性。所以在課程設置時可以相應地設置數學閱讀課，這樣教師就會重視數學閱讀能力的培養，也可以推薦一些數學閱讀的書籍。例如學校可以在自身的圖書資源中多引入一些與數學有關的讀物，如《中、外數學家的故事》《趣味數學》《數學萬花筒》等，讓任課教師有足夠的資源進行數學閱讀的開展，當教師發現了數學閱讀的重要性以后，就會自覺地重視對于學生們閱讀能力的培養。

二、多媒體教學激發學生學習興趣

閱讀是很多學生都比較畏懼的，在語文學習的過程中閱讀也是學生們的一大難點，閱讀能力的培養并不是那么容易。尤其是數學這一學科，對于閱讀信息的獲取能力要求更高，更需要學生在有限的時間里快速地找出所需要的知識點，這就可以為自己的解題提供時間的保證。閱讀屬于學生必須培養的一種能力，但是在數學這一課堂閱讀的引入才剛剛興起，學生們更難以重視閱讀能力的培養，認為這一能力就是天方夜譚，并不會對自己的學習有什么實質性的幫助，更不會愿意深入進行閱讀能力的培養，學生們的學習興趣薄弱，那么在培養的過程中效果也不會理想。所以，教師應該尋找一些方法激發學生們數學學習的興趣，讓學生們能夠在潛移默化的過程中培養其數學閱讀能力。

例如，在教學《多邊形的面積》這一部分內容時，我要求學生們重視對數學的閱讀，學生一聽就感覺非常詫異，數學課又不是語文課，為什么要加強閱讀？可見這一種數學閱讀的引入模式并不能得到學生們的認可，所以我又換了另一種模式，在一個冗長的題干之中，我讓學生們尋找其中的有用信息，學生一開始在閱讀過程中就會把它當成一個故事去閱讀，閱讀以后卻不知道自己在解題過程中究竟需要什么內容。這時候我就告訴學生們，這就是閱讀對于數學的重要性，此時學生們就能夠接受在數學中也要重視閱讀這樣一個理念了。為了培養出學生們的閱讀能力，我用多媒體進行教學，這種長的題干中讓學生們逐步尋找這些細節題需要的信息，用特定的顏色進行突出，讓學生們觀看更加直觀。學生們在閱讀每一句話時，如果他們能夠正確判斷這一句話是不是解題的要點，就在多媒體之中用相應的笑臉或者哭臉來標志，這樣雖然比較簡單，但是學生們也喜歡這種闖關式的閱讀教學。

三、經驗分享提升學生閱讀能力

新時期的課堂教學不應該還是依賴于傳統的教師單向授課的模式，在那種模式之下學生們學習效率非常低下，學生只顧接收教師傳遞的信息，并不知道那些知識代表的是什么含義，找不到相應的信息，題目的解答自然成了紙上談兵。在進行數學閱讀能力教學時，每一個學生對于這一能力的培養接受程度也不盡相同。為了能夠提升整體學生們的數學閱讀水平，教師在開展教學時可以舉辦分享會，讓每一個學生分享自己數學閱讀能力培養的心得以及閱讀的方法，這樣一來學生們就能夠相互借鑒，取長補短，不斷提升自己的數學閱讀水平。

例如，在學習《可能性》這一篇文章時，因為這類題目經常是以生活的場景作為背景，所以學生們只有掌握較強的數學閱讀能力，才能夠從較長的題干中找出有用的信息，而每一個學生對于數學閱讀能力也是有所不同的，所以在課上對于每一個問題我會找出不同的學生來分析他是如何找出題目要點進行數學閱讀的，如何篩選那些有用的信息的。在這樣一個分享的過程中，學生們就能夠發現找到更多的數學閱讀的方法，提高自己的數學閱讀能力。

總之，新時期在教學過程中應該注意對學生綜合素質的培養，不要僅僅局限于知識點的教學上，應該抓住問題的根源從源頭入手幫助學生提升學習閱讀能力。由于數學本身的抽象性，讓對閱讀能力的培養經常被忽視。新時期應該重視這一能力的培養，讓學生能夠從源頭理解知識點、掌握知識點、運用知識點。