巧妙搭建材料支架 助力科學親驗活動
——幼兒科學親驗活動材料支架的選擇與應用研究

文 陸家燕

幼兒的思維以具體形象為主，材料是引起幼兒科學親驗活動的基礎，是幼兒科學親驗活動不可或缺的對象。那么，如何選擇和搭建材料支架，助力幼兒的科學親驗活動呢？我們做了以下嘗試：

一、觀察了解 安全投放

材料的安全與衛生至關重要。作為幼兒教師，我們在活動前要觀察了解幼兒的需要和經驗，投放的材料要保證衛生安全，要教會幼兒操作材料的正確方法，提醒幼兒安全使用材料。

在中班科學親驗游戲活動“有趣的泡泡水”中，教師提供給幼兒吹泡泡的管子不能太粗，否則幼兒探究時就容易把自制的泡泡水吸入口中，影響幼兒的身體健康。又如，在中班科學親驗種植活動“向日葵”中，教師提供給幼兒的小鏟子、小噴壺等工具都比較適合幼兒的年齡特點。幼兒通過親自播種、觀察比較、測量記錄了解向日葵的生長過程和變化，在不斷地發現問題、交流分享、解決問題的過程中，經歷了一個有意義的學習過程。

二、明確目標 精心投放

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索，提供活動的條件。”著名教育家陳鶴琴認為：“兒童的世界是兒童自己去探索、發現的。”幼兒會用他們的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手不斷地去看、聞、聽、摸等，去感受和體驗所接觸的人、事、物等。因此，在搭建材料支架時，教師既要根據教學目標，又要考慮材料的豐富多樣，精心為幼兒提供數量充足的材料，避免因材料不夠出現等待和爭搶現象。

在大班科學活動“有趣的連接”中，教師提出操作要求后，天天和樂樂在一旁無所事事，看著同伴探索操作，涵涵和陽陽在爭搶材料，而出現這種現象的原因是教師準備材料時，沒有考慮到滿足所有幼兒同時操作的要求，從而影響了活動的質量。

三、科學組合 適宜投放

材料也并非是越多越好，教師應根據幼兒的年齡特點和個別差異，科學組合、有的放矢，以提供適宜的材料，滿足幼兒的操作需求。

在大班科學活動“好玩的磁鐵”中，活動的重點是幼兒通過探索，發現磁鐵不同部位的磁性強度不一，教師提供了很多磁鐵，還有些是圓形磁鐵，幼兒像玩玩具一樣擺弄這些材料，整個場面一片混亂，完全沒有達到理想的活動效果。又如，在小班科學活動“有趣的口袋”中，教師為了讓幼兒感知不同物體的軟硬，提供的材料種類過多，分散了幼兒的注意力，阻礙了幼兒親驗探究的有效性。

四、主題拓展 多層投放

在科學活動中，允許個體表現出來的速度、精確度上存在差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。因此，教師提供的材料要根據活動的主題并注意因人而異、多層投放，從而最大限度地發揮幼兒自主探究的潛能，促進每個幼兒在原有水平上提升。

如大班科學活動“會亮的電珠”，教師不僅投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮，而且還結合主題“鐘表店”投放了各種機械鐘、電子鐘，讓幼兒想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，這些不同層次的、具有挑戰性的材料，激發了幼兒探索的欲望。

五、生活相連 趣味投放

興趣是最好的老師。有趣的材料能促使幼兒變被動學習為主動學習，因此，投放的材料要注意趣味性，要適合幼兒“玩中學”的特點。同時，還要貼近幼兒生活，能激發幼兒的探索興趣，使他們的探索活動得以深入開展。如中班科學活動“吸水”，通過提供餐巾紙、海綿、布、塑料紙等生活中常見的材料，激發他們主動探究。幼兒在操作體驗中明白了吸水這一現象，知道了為什么要用餐巾紙來擦汗，用塑料來做瓶子裝水，發現和感知周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在身邊，對生活中的科學問題產生強烈的好奇心和求知欲。

在幼兒的科學親驗活動中，教師提供的材料支架也是一個不斷豐富和調整的動態過程，需要教師繼續嘗試、摸索、反思、總結，讓幼兒在材料探索中體驗發現的樂趣，從而更好地提升幼兒的科學素養，促進幼兒的全面發展。