讓核心素養在數學課堂上落地生根

福建省晉江市新塘街道南塘小學 余清波

目前，我國的教育體制不斷改革，對于學生提出了更高的要求，學生不僅要學習理論知識，還要樹立良好的思想品格與能力。因此，在數學課堂的教學過程中，教師要立足于核心素養，鍛煉學生的實踐能力，從能力維度的角度進行分析，也就是要求學生具有處理關鍵問題的能力；從品格維度進行分析，也就是說學生要具備良好的思想品格。通過這種方式，將學生作為基本導向，進而讓核心素養在數學課堂上落地生根。

一、提升教師的核心素養，開啟智慧之門

首先，在數學課堂中，最重要的就是提升教師的核心素養，主要是指教師能夠利用數學的思維、數學的教學方式對學生解決問題的能力進行觀察與分析，結合學生的實際情況，培養學生的必備品格。在此基礎上，利用合理的教學方式幫助學生開啟智慧之門，教師要培養學生的核心素養，從培養學生良好的邏輯思維入手，對于學習的數學知識進行觀察，注重轉變原有的教學方式，在實際的教學中利用信息化技術進一步構建高效的數學課堂。

另外，促進學生的數學水平不斷提升與學生的核心素養息息相關，教師要想從根本上提高教學效率，就要從核心素養的培育入手，進一步樹立學生良好的思想道德品質。

二、發現教材的核心價值，打開學習之門

從數學學科的角度進行分析，培育學生的核心素養務必要從以下幾點入手：將學科本質體現出來；將育人價值發揮到最大化。教師要從培養學生的知識與思想入手，從運算能力、空間觀念入手，進一步夯實學生的數學基礎，激發學生的發散思維。

對于數學知識的學習過程來說，教師務必要結合教材內容進行延伸拓展，結合學生的基本特點與興趣愛好，進一步激發學生的發散思維。例如，在進行圓柱體積的教學過程中，教師發現學生經常會在體積計算中出現錯誤，沒有運用統一的公式。因此，教師就要在班級中開展相應的研究，使學生能夠在實際的情景中進行推算，加深對于知識的理解，還能夠培養學生基本的能力與意識。

三、構建自主探究的課堂，展開創造之門

在數學課堂中，教師務必要明確知識不等同于能力，更不能等同于素養，教師要想從根本上讓核心素養在數學課堂中生根，就要利用數學知識進一步鍛煉學生的實踐能力。在實際的教學過程中，要引導學生加深對于數學知識的記憶， 并將學習到的知識運用到實踐中，進一步提升學生的數學核心素養。其中，知識的實踐具有可創造性的特點，教師可以利用數學實驗的方式進行數學教學，使學生能夠及時掌握數學知識的實踐性與綜合性。

例如，在學生學習了面積、長度等單位后，教師就可以設置相關的教學活動，使學生能夠將理論性的知識運用到實際生活中。教師將學生分為不同的小組，從探究A4 紙的厚度、長度入手，使學生自主操作A4 紙能夠折疊多少次。在實際的動手操作后，學生可以發現一張A4 紙能夠折疊6 次，通過這種實際動手的方式，學生能夠真切地體會數學知識，突破傳統的教學模式，在綜合實踐活動中融入核心素養的培養，為學生的全面發展打下良好基礎。

四、挖掘數學與生活的聯系，敞開生活之門

在數學課堂中，教師還要注重挖掘數學知識與生活的聯系，使數學教學走進生活。教師要保證學生能夠學以致用，將書本中的知識引用到生活中，利用數學知識解決實際的問題。教師要通過探索、經歷以及實驗的方式，構建趣味性的數學課堂，對學生的思維進行訓練，將培養核心素養作為基礎目標，使學生能夠解決生活中的問題，得到成長。例如，學生在學習正方體的表面面積后，教師可以讓學生自己動手包書皮，使學生能夠找到長、寬、高最接近的方式，節省更多的包裝紙。在此教學環節中，教師合理地激發了學生的自主學習欲望，不僅掌握了數學知識，還掌握了生活中的小技巧，進而利用數學知識服務于生活，逐漸敞開生活之門，讓核心素養在數學課堂上落地生根，推動學生的全面發展。

綜上所述，在實際的數學教學過程中，教師不應當僅僅注重數學知識的學習，還應當培養學生的核心素養，教師要注重結合實際情況，利用有效的教學方式鍛煉學生的思想品格。另外，教師要培養學生的關鍵能力與思想品質，在學生的成長過程中，教師要作為重要的引導者，幫助學生樹立良好的價值觀與人生觀，進而推動高效數學課堂的建立，提高學生的數學能力與道德品質，實現綜合性發展。