微課在初中數學教學中的應用與思考

■譚 燁

隨著“泰微課”體系的不斷發展和完善，微課已經在泰州地區被教師廣泛地運用于各個學科的教學。筆者多年從事初中數學教學工作，下面就結合具體教學實踐，談談微課教學模式在初中數學的課前預習、課堂教學、課后復習三個過程中的應用。

一、微課在課前預習中的運用

學生在學習中做好課前預習工作，可以收獲事半功倍的效果。在課堂教學開始之前，教師通常會先提出幾個問題，讓學生帶著問題進行預習。但是，由于初中學生正處于成長階段，各方面都不夠成熟，其自身的認知能力、獨立學習能力以及思維能力也都有所欠缺。在這種情況下，教師讓學生通過獨立看書進行預習并不能起到良好效果，學生很難找到問題的答案，對預習內容也不能完全理解，往往因為無從下手，最終對預習失去興趣，甚至放棄預習。

針對上述情況，教師在引導學生進行數學課程的預習時，可以適當地引入微課。微課視頻會為學生列出課程內容的重難點，在預習中，學生通過觀看微課視頻，會對教學內容有一個大概的了解。對于教師所提出的問題，學生也可以借助觀看微課視頻來解決。至于微課教學不能解決的問題，學生還可通過在課堂上認真聽教師講解來解決。這樣帶著目的去聽課的方式，可以有效提高課堂學習質量。例如，在學習“函數”一課時，學生的數學思維尚停留在對數字的感性認識上，形象思維占主導。而對函數本質的理解，恰恰是對學生抽象思維的一個挑戰。在課前通過微課輔助預習后，學生便會對函數概念的內涵有一個基本感悟——在一個變化過程中的兩個變量x和y，對于x的每一個允許范圍內的值，y都有唯一確定的值和它對應，這時y叫作x的函數，x叫作自變量。這樣一來，學生在課堂上聽教師的講解時，就能更有效地理解函數概念。

二、微課在課堂教學中的運用

每個學生擅長的領域有所不同，每個學生的數學學習能力也有所不同。教師在初中數學的教學過程中，針對某個重點或者難點進行講解時，不可能做到讓每個學生都能真正理解。一些理解能力強的學生，可能聽一遍講解就能掌握相應的教學內容；而那些理解能力弱的學生，可能在聽了兩三遍講解后，仍不能真正理解相應的教學內容。這種差異性往往導致教學進程無法順利推行。教師在初中數學教學過程中，科學合理地引入微課教學方法，可以有效解決這一問題。

教師在備課的過程中，可以為學生準備一些微課教學視頻。這些視頻會針對教學過程中的重點或者難點，進行詳細具體的講解。在課堂教學過程中，教師可以為學生播放相應視頻，從而幫助學生更好地理解教學內容。如果一些學生在課堂上沒有及時掌握教學內容，教師還可以把微課視頻拷貝給他們，方便他們在課后進行學習。一些微課教學視頻還會針對同一個教學內容，從不同角度進行分析；或者針對同一道數學題，運用不同的解題方法進行解答。學生在觀看這些微課視頻的過程中，可以學習到更多的解題技巧，開闊視野，創新思維。

三、微課在課后復習中的運用

每個人的記憶能力都是有限的，對于學習的新知識，如果不及時復習，就會很快忘記。初中數學的知識點多，并且有很多難點。學生即使在課堂上聽懂了教師的講解，但是如果課下沒有及時復習，也會很快忘記所學的知識。針對這個問題，教師可以引導學生在課后復習的過程中，利用生動有趣的微課教學視頻進行復習，從而鞏固所學內容，夯實對知識點的記憶。

把微課學習引入學生的復習過程，還可以解決以下問題：首先，課堂的教學時間是有限的，教師無法對每個知識點都進行詳細的講解，這就可能導致一些學生對教學內容理解得不夠。這種情況下，學生就可以在課后使用微課教學視頻查缺補漏。其次，一些學習能力強的學生在完成規定的學習任務后，可以通過微課教學視頻學習一些課本之外的知識，開拓自己的視野。例如，在學習“用一次函數解決問題”時，多數學生對這部分內容的掌握并不理想。教師可以指導學生在課后反復觀看微課視頻，讓他們領悟到：在解題時，可以先構建數學模型，將生活問題轉化為數學問題，再通過數學問題的解決，反觀實際生活問題。在此過程中，學生可以接觸并掌握轉化、建模等數學思想，提升數學思維能力。

綜上所述，教師在初中數學教學中，要科學合理地運用微課教學視頻，幫助學生在課前預習、課堂學習和課后復習的過程中培養興趣、提高效率、鞏固記憶，使微課教學充分發揮其積極作用，從而促進學生數學能力的提升。