培養安靜的孩子，讓心靈呼吸在一片寧靜空間

浙江省義烏市江東第一小學 何安安

孩子愛吵鬧是一種天性，在老師的教育引導下可以得到改善。筆者通過觀察，發現學校普遍存在的不守紀律現象，探究其存在的內在根源，結合教育教學實踐，得出了一套比較有效的培養安靜孩子的方法。即：音樂熏陶法、靜寂游戲法、言傳身教法、分區活動疏導法。通過這些方法的強化教育，孩子們逐漸朝著“能體貼他人”這一道德階段成長。

【緣起】

九月份，剛剛接手一班一年級的孩子，真正見識到“小兒口多”的熱鬧場面。一年級的孩子根本不知“紀律”為何物，想說就說，而且聲音極其響亮。老師著實要花費許多的時間來整頓紀律，使他們安靜下來。

為了紀律問題，我特意留心觀察了其他年級孩子的表現，發現一些值得思考的現象：

現象一：老師在與不在不一樣

班主任老師在教室里，孩子們靜悄悄地做自己的事情；班主任不在教室，孩子們就開始大聲說話，間或有不堪其擾的孩子大喊：“別講話了?！苯淌依铼q如鬧市。

現象二：老師與老師之間不一樣

同一個班級的孩子，不同的老師上課，紀律表現也不一樣。班主任老師的課屏息凝神，極其嚴肅；其他科任老師上課，活潑灑脫，隨意放松，老師不得不經常地停下來整頓紀律。

現象三：年級與年級之間差不多

按照兒童心理發展理論，年齡越大，自控能力越強。事實卻并非如此，老師不在時，各個年級段孩子的紀律差不多，甚至還會出現“年級越高，紀律越難管”的奇怪現象。

【原因】

這些現象并不是個例，在農村學校尤為突出。仔細思考，探究其內在的緣由，主要有以下幾方面的原因：

1.孩子不明白為何要安靜。孩子的吵鬧是天性，這一天性并不利于孩子的成長與發展，這就需要老師的教化。勞倫斯·科爾伯格提出“道德發展六階段”的理論，簡單說六個階段分別是“我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖”。我們的老師多采用前兩個階段，即“威脅式”和“賄賂式”教育。

“保持安靜，否則等我回來，看我怎么懲罰你們?！卑喔刹恳矔眠@樣的手段：“再講話，把你名字記下來，告訴老師。”言外之意，等老師回來收拾你們?！斑@節課表現好的同學，可以得到一顆星星，（或者在表現欄加上五分）。”班規上面更是將獎懲措施制定周詳。這樣的獎懲有一定效果，但不治根。因為孩子們的道德發展水平只是停留在前面的階段，他們的遵守只是害怕受到懲罰或者希望得到獎賞，而不是從內在覺得，“保持安靜”這個行為是正確的，應該這么去做。一旦失去先前的害怕和期望，也就忽視紀律性，也就容易出現“年級越高，紀律越難管”這樣的怪現象。

2.孩子“無事生非”。曾問講話的孩子“沒事情做了？”他們一攤手，假裝無奈地回答“沒事情做?！薄白约赫尹c事情做呀，比如看看書?！彼麄冇忠粩偸帧皼]事情。”或者說“沒書?！边@是高段孩子的回答，可悲可嘆。

孩子們習慣了老師給他們找事情做，習慣了遵照老師的指示做事。一旦空閑，他們的心靈就如置于荒地，吵鬧的荒草也就瘋長了。

3.孩子不懂得如何控制。有孩子告訴我，他也不想講話，就是控制不住自己。自控能力差，這是孩子的通病，控制不住想講話了怎么辦？老師沒有教給他們自控的方法，忍不住地講話也就成了家常便飯。

4.孩子活動空間單一。孩子的學習壓力過重，活動空間單一，也是造成孩子吵鬧的一個因素。除了大課間、體育課，操場上基本見不到孩子活動的身影，他們的身子被拘囿于教室這一方小天地。老師布置的任務完成了，也不能離開教室，窮極無聊，聊天的欲望就出現了。只要有一人開始講話，教室里就開始變得不安靜。

古語有云：定能生慧，靜納百川。靜心定氣，方能獲得知識，擁有智慧。愛吵愛鬧，意味著一個人的心門是閉塞的，他的眼里只看見自己，他的耳朵只聽見自己，這樣的人，當然不可能有更長足的進步。意識到這點，我從接手班級開始，就著眼于培養孩子的“靜氣”。

【對策】

一、靜聽音樂，學會控制音量

古希臘哲學家柏拉圖說：“如果教育得適當，節奏與和聲比什么都深入人心，比什么都扣人心弦。大家知道，當我們用耳朵感受音樂旋律時，我們的精神世界就會起變化?！币魳纺芴找鼻椴伲嬷丘B生。

受薛瑞萍老師的影響，我給他們找了班得瑞的《仙境》專輯，讓他們學習之余聽音樂。“趴在桌上，閉上你的眼睛，靜靜地聽音樂。”做作業、改作業的時候，如果感覺教室里的聲音比較響，我也會放一盤輕音樂，為的是檢查孩子的音量控制?！敖酉聛?，我們一起聽音樂，音樂的聲音越輕，你們的聲音也越輕?！彪S著孩子注意力的集中，我把音樂聲越擰越輕，直到一個舒適的分貝。一旦孩子的聲音超過了音樂聲，我便會輕輕提醒：老師都聽不見音樂了。

時間一長，孩子們懂得要控制自己說話的音量，發現教室里比較吵，他們會發出提醒“老師都聽不見音樂了”。即使當時教室里并沒有在放音樂。當我對他們說：“累了吧？我們來聽會兒音樂吧。”他們便會欣然應允，然后安靜地趴在桌上，靜靜地聆聽。音樂，將孩子們的心靈帶入了綠光森林。

二、靜寂游戲，營造安靜氛圍

蘇霍姆林斯基說：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”由此可見游戲在兒童生活中的重要性。結合教育教學實踐，我發現有兩種靜寂游戲對孩子比較有效果。

游戲一：我是一塊小石頭

《童年的秘密》中，蒙特梭利提到有一種靜寂游戲：“現在我們安靜下來，我們變成了一塊石頭，我的頭不動了，我的肩放平了，我的身子靜下來了，我的手不動了，我的腳不動了，我像塊石頭?，F在我點到誰的名字，請你拿好自己的東西到門口去排隊”。老師點名的聲音越來越輕，孩子排隊的動作也越來越輕。這個方法非常管用，當我用溫和的聲音說著這些要求，孩子們開始安靜下來。我點他們的名字，然后請他們以最安靜的方式——不碰到教室的任何桌椅，不發出任何大的響聲——走到我旁邊。我把最會動的孩子先叫到我的旁邊排隊，讓他們體驗一種成功的愉悅，然后以一種期待的心情等候其他的同學。一段時間之后，我也會故意地晾一下他們，誰能最先做好，誰在安靜地等待老師的點名了，我就點他們的名字。

點名排隊的過程就是一個安靜等待的過程，在等待中享受安靜帶來的舒適與井然有序，如此也就營造出了一個靜謐的氛圍。

游戲二：悄悄話傳遞

游戲源于一次語文課，為了吸引孩子們的注意力，我特意把課文內容編成了一個小故事《國王的秘密》，我會把秘密告訴認真聽課的孩子，結果這堂課孩子們聽得特別仔細。我把秘密輕輕地告訴其中表現最好的那個孩子，然后請他再轉告其他的人。我發現所有的孩子都非常專注于這一個游戲，雖然在這個傳遞的過程中，秘密早已經泄露。

人的心里都會有探秘的沖動，孩子更是把他當成了一件好玩的事。我便利用孩子的這一特點，教他們玩“悄悄話傳遞”的游戲。

孩子們在教室里做著自己的事，他們不全在自己的位子上，這時我需要他們回到自己的位子上，我便走到其中一個孩子的身邊，輕輕地碰一下他，悄悄地對他說：“回到自己的位子上。請你對其他小朋友也這么說?！庇谑?，他馬上會拍拍身邊的同學，附在他耳邊說一句“回到位子上去，和其他人也說一下。”說完，又像貓一樣地跑到其他孩子身邊，同樣地拍拍他，然后輕輕說“回到位子上去?！薄芸?，大家就比較安靜地收拾好手上的東西，回到了位子上。

游戲的次數多了，孩子們自然會養成輕輕說話的習慣，教室里也自然就少了那些擾人的聲音。

三、輕言細語，言傳身教相結合

常聽一年級的老師喊辛苦，最辛苦的是嗓子。也常聽說某某老師教一年級，一個月下來，嗓子就啞了。原因無外乎一個：孩子們太吵鬧了。也有老師反映，孩子們根本就聽不進老師的話。

上課了，還有孩子在講話，老師說：“還有小朋友在講話。”孩子們無動于衷，老師又說一遍，還是不行，最后勃然大怒，孩子們“唰”的安靜下來，用驚恐的眼睛看著老師……老師看到小孩子在教室里吵鬧，忍不住地厲聲呵斥，“說了多少遍了，不能在教室里吵鬧。”老師不在的時候，班干部在教室里大喊“不要講話了”。其實，不管是老師的大聲呵斥，還是班干部的大嗓門，都是教室里的噪音，孩子看在眼里，模仿性極強的他們也就有樣學樣，學到心里了。

其實正因為孩子們吵鬧，所以老師更應該營造靜的環境，自己先不制造噪音，以靜傳達靜，以靜滋養靜，應盡量柔和地和孩子們說話，更要注意自己說話的藝術。

1.告訴孩子為何安靜

“道德發展六階段”中，遵守規則和體貼別人是比較高的層次，孩子能意識到自己有遵守規則的義務，能懂得體貼他人，這是非常了不起的。一年級的孩子能做到嗎？不管能不能做到，我用這一標準引導他們前進。我告訴他們：“教室里需要保持安靜，如果你講話很響亮，就會形成噪音，聽到的人會很不舒服，還會影響到其他小朋友。”教他們設身處地，將心比心，引導共情：“剛才的聲音，你聽著什么感覺？（很吵）是的，其他人也會有這種感覺?！蓖ㄟ^多次的重復教育，強化引導，實踐證明孩子們正朝著這一方向進步。

2.說話內容從正面引導

聰明的老師看到孩子吵鬧，他會說：“看，某某小朋友已經坐得非常端正，準備上課了?！庇谑?，其他的小朋友也馬上安靜，坐端正。因此我也應盡量從正面引導，把自己的感受，希望孩子們做到的要求用語言表達出來。比如，看到孩子們在教室里吵鬧，我會說：“老師覺得剛才很吵，這樣很不好。老師希望你們在教室里的時候能看看書，做做作業，或者和同學講講悄悄話也可以?！边@要比“怎么這么吵？誰在教室里吵了？老師說了多少遍了，不能在教室里吵，怎么都聽不進去呢？”這樣的責怪更有效果。

3.說話聲音輕柔、堅定

首先正確認識孩子的吵鬧，這是天性，是正常的。

看到孩子出現大聲說話、吵鬧的情況，老師容易急躁，一急音量就容易上揚，越是這種時候，越需要冷靜、平和。每次遇到這種情況，我會把笑臉擱下，神情嚴肅，但是語調低沉，告訴孩子們行為的不正確，再一次提醒他們，哪些行為才是正確的。一年級的孩子向師性強，老師的表現是孩子最直接的參照物，因此無論什么時候，以一個平和的形象出現在孩子們面前，這是最好的教育。久而久之，孩子們也會像老師一樣平和、安靜。

4.無聲言語心里明

關于安靜的要求，老師說得多了，孩子們自然心知肚明，這時，老師無需多言，一個手勢，一個眼神，孩子們就能明白，他會覺得不好意思，然后馬上改正。以后，孩子們也會學著老師的樣處理類似的事件，于是，優雅造就了優雅。

四、疏導得宜，使之動靜有理

“老師當然須教，而尤宜致力于‘導’?！比~圣陶老先生如此說。確實，教育與治水有一定的相通性，堵不如疏導。孩子愛講話，你讓他不講話，他肯定辦不到，這種不可能的要求，老師盡量不要提，換一種說法。

先問孩子“教室里是干什么的？（讀書、寫字、看書）”“對了，那我們想玩了怎么辦？”聰明的孩子自然會回答“可以到操場上去玩?！薄奥斆鞯暮⒆?。是的，教室里同學們要學習，所以我們在教室里要盡量保持安靜，輕輕地走動，悄悄地說話。如果你實在很想大聲地說話，那你可以到操場上去。你要和小朋友玩，也到操場上玩?！?/p>

明確要求之后，在日常的學習生活中也要切實做到這一點。允許孩子們在任務完成的情況下做自己喜歡的事情，比如到操場上玩耍。這三個月的時間，孩子們逐漸養成了分區活動的習慣：在教室里，做到不追打跑鬧；同樣在操場上，他們也能旁若無人地玩耍、嬉戲。

“靜如處子，動若脫兔。”教室里，孩子們安靜下來了，他們的心靈之門也就打開，聽得進他人的話語，也就能領略到更為秀麗的風光。心靈，在這一片寧靜的世界中快樂地呼吸。