小學數學復習課“素材重整、再現活力”的策略研究

浙江省杭州富陽區第三小學 張海雅

復習課是學生對一階段所學知識的總結歸納，以鞏固、梳理已學的知識和技能，促進知識系統化，進而完善認知結構,提高學習數學的能力的一種課型。一節好的復習課可以加深學生對已學知識的理解和記憶，突出知識間的內在聯系，理清知識脈絡，使知識系統化，提高學生綜合利用、靈活運用知識和解決實際問題的能力。反思我們當前的數學復習課，往往存在著這樣一些現象：教師講學生練，錯了繼續練。課堂上只是把知識點簡單羅列，機械練習，學生覺得枯燥，效果差。怎樣在復習課中做到溫故知新，又有新的突破，調動學生的積極性，提高全體學生的復習效率呢？

一、在有趣情景中重現知識點

“知識點”重現可以拉開復習的帷幕，更重要的是能激起學生復習欲望、喚醒已有知識再現。因此，教師應努力創設現實的情境，提高學生學習的興奮點，挖掘學生再認識的潛力和創新意識，在情境中自主重現“知識點”，實現數學復習活動“認知”與“情感”的和諧同步。這里的“現實情境”既可以是學生在自己生活中的所見所聞，可以是學生能感受到的，也可以是他們能夠思考或操作的現實。因此，要善于從兒童生活經驗和心理特點出發，去尋找一幅幅令他們心動的畫面、挑選一個個為他們樂于接受和思考的學習素材，這是有效提升復習課教學效率的重要部分。

二、在知識模塊整合中完善知識體系

我們在復習時一定要搭建好概念網。根據學生已經建好的知識鏈、知識網以及知識存放的序，找準知識的節點，抓準基點展開梳理，這樣連鏈成網，架面成體，編實概念網。但知識梳理應視不同的年級而采用不同的策略，低段就比較適合師生共同梳理，而中高年級學生則可放手自主梳理。在梳理中我們可以從以下層面展開：

1.點狀梳理，化“葉”為“枝”

數學是一門系統性很強的學科，小學階段的各個知識點教學往往是按冊、按年級分散出現，同時，學生學習數學知識是日積月累的，時間上前后并不銜接。為此，很多老師常常這樣做：把原本分散的知識化“葉”為“枝”，通過復習的梳理、合理的取舍，把相關知識有效納入每個學生原有的知識體系中，形成完整的知識網絡。烏申斯基說得好：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”因此，引導學生把有關的知識進行分類整理，加強學生自我梳理能力的培養是復習知識的有效途徑。

2.塊狀梳理，化“枝”為“干”

數學知識是前后聯系的、有系統的、有結構的。如果說學生的自我梳理是將原本分散的“葉”化成了“枝”，那么教師組織適當提問和引導，便是將這交叉的樹枝集合到了一根樹干。但很多老師在上復習課時往往只停留在再現基本公式、定律、概念、法則上。實際上，當我們進入復習階段，尤其是總復習時,正好是把這些知識進行溝通的大好時機，一定要通過有效的素材引導學生溝通知識間的聯系，進一步加深對所學知識的理解，把原本零散的知識從縱橫兩個方面溝通起來，使之結構化、系統化。這種更加關注于“溝通聯系、內化建構”的復習定位，能深化學生對知識內在關系的理解，從而促進其原有認知結構的優化。

3.網狀梳理，“枝”繁“葉”茂

知識的整理、溝通，將知識條理化、系統化，從而形成良好的知識網絡，在分析、比較的基礎上將那些有內在聯系的知識點串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面。教師在學生整理時適當給予幫助，學生的整理可能是不完整或粗糙的，但教師應給予充分的評價，并結合學生的整理，取其精華，概括出較合理的知識網絡圖。

三、在練習材料整合回顧反思中明晰知識源

復習課不能僅僅滿足停留在同伴間的自主梳理、交流方法，還應通過教師的組織和精講，促使學生彌補自己的缺漏處。一節課中指望面面俱到，解決很多問題是不現實的，但要有所突破。

1.呈現錯例材料，反思原因

錯誤是教師可利用的最好的教學資源，錯例資源不是一個水到渠成的過程，它需要老師做個有心人，對錯例進行廣泛收集，并對錯誤原因進行正確分析和分類，然后作為學習素材進行分析，只有這樣，我們在查漏補缺過程中才能做到有的放矢，使普遍性錯誤成為有用的資源。當然，老師也可以鼓勵每位學生做好“錯題集”，讓學生學會分析做錯題的原因：是知識不理解，還是解題方法有問題？是審題不清，還是計算錯誤？

2.建立聯系，提升思維

復習課中要重視學生解決問題能力的培養，學生能通過題目的解答建立起相關知識之間的聯系，加深理解，完善知識體系，提高學生解決實際問題的能力，發展學生思維的敏捷性。

四、在拓展問題中感悟知識價值

經過激活、梳理、提升等漸進的自主復習過程，學生的知識遺忘得到了緩解，數學理解得到了強化，認知結構得到了完善，所以，學生需要一些綜合應用的拓展性練習，從中感悟知識的價值。

綜上所述，教師要對復習過程進行充分的預設，在課堂中有效調控，激發學生復習的積極性，發揮復習課的獨特功能，提升學生分析問題、解決問題的思維方式，培養學生的能力，積淀學生的素質，促進學生的可持續發展。