探究式學習在初中數學教學中的應用

江蘇省宿遷市泗陽縣八集初級中學 劉須敬

所謂探究式教學，即是以學生為出發點，要求教師結合學生的認知時機及規律來營造適當的學習氛圍，促使學生通過自主探究、合作交流、自我反思等形式來深化其對初中數學知識認知的一種教學模式。基于該教學模式主要是基于學生的自主發現、體驗及討論等形式來探索知識，對學生知識獲取以及應用知識解決實際問題能力的培養有著莫大助益，有利于初中學生更好地學習。

一、努力創設有效的教學情境，激發學生數學學習興趣

導致學生數學學習效果不理想的主要原因當屬學生本身對數學學科缺乏學習興趣，以致其在日常學習過程中無法調動自身的主觀能動性。因此，為確保理想的教學效果，教師需始終致力于學生學習興趣的激發，唯有如此，方能促使學生將自身的全部精力投入到學習之中。鑒于數學學科本身具有極強的邏輯性與枯燥性，導致教學過程很難激發學生的學習興趣，這便要求教師深入學生群體了解學生的興趣所在，圍繞學生興趣來設置相應的教學情境，如此方有助于激發學生的數學學習興趣，并促使學生積極、主動地參與到數學探究活動中。

如針對幾何圖形中“角度”的相關內容教學，對最初接觸該方面知識的學生而言，陌生感往往會令其感到不安。這便需要教師積極采取有效方式來合理引進角的概念。如在最初教學時，教師不宜對學生直接說出角的定義，而是可由學生的實際生活入手，從學生的實際生活中搜尋角的存在，諸如有角的課桌、有角的黑板等。如此一來，學生的學習興趣便將得到調動，而在其紛紛舉例生活中的“角”時，課堂教學氛圍亦將變得更加濃厚。此時，教師再將角的定義講出，之后再引導學生利用具體工具來加以測量，這樣不僅能深化學生對角的認知，且因角與實際生活的密切關聯，故能促使學生意識到學習此方面知識對實際生活的巨大幫助，繼而可激發學生的學習積極性與主動性，并確保理想的教學效果。

二、靈活應用教學方式，培養學生探究意識

積極采取多樣化的教學模式不僅能對初中數學探究教學的實施起到良好的輔助作用，且基于探究教學本注重于凸顯學生在學習中的主體地位，故整個教學過程中，教師均需對學生主觀意識的融入給予高度重視，繼而積極采取翻轉課堂、微課等新穎的教學形式，一來可切實促進學生探究意識的有效發展，二來能促使學生將自身的主觀意識融入初中數學學習的全過程，以此不僅能確保理想的教學成效，且能為學生后續的發展奠定牢固基礎。

如在實際教學過程中，教師便可充分發揮翻轉課堂的優勢，即在課前首先將學生劃分為若干小組，給每一小組布置不同的探究任務，而針對探究任務的完成過程，每一學生小組的每一名成員負責完成不同的板塊任務，之后便可在課堂中充當教師一職來為其他同學講解，如此一來，不僅能切實鍛煉學生的思考探究意識，且學生的問題分析與解決等諸多能力亦能得到有效發展。

三、挑選合適的探究內容，增強數學探究的實效性

就探究式教學在初中數學中的具體實施而言，適宜的探究內容當是確保理想教學效力之關鍵。探究式教學所關注的重點并非簡單的記憶現有結論，而是要學生自主設法去尋求問題的答案。在學生獨立探究下，方能深化他們對問題的理解。

如在進行“鑲嵌”的相關內容教學時，教師便可首先提出如下問題供學生思考：現實生活中，學生家庭的地板往往有著眾多的裝飾圖案。其中有長方形，有三角形，是否還能用其他的圖形呢？對于以上問題，教師可組織學生進行分組討論，而在學生討論的同時，教師再為其發放如正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形一類的平面圖案，而后引導學生思考：如果用其中兩種正多邊形，有哪兩種正多邊形能鑲嵌成一個平面圖案？用三種呢？任意剪出一些形狀、大小相同的三角形紙板，拼拼看，它們能否鑲嵌成平面圖案？經過對上述問題的探討，學生對“鑲嵌”的概念勢必會產生更加深入的理解，這對學生之后的學習亦將大有助益。

四、積極完善學生的評價體制，有效提升學生數學學習效率

任何教師教學均渴望提升學生的學習效率，為確保以上目標順利達成，針對學生的學習過程，教師需務必建立起一套科學、完善的教學經驗反思系統，基于該系統來對學生近段時間的學習情況予以合理評價，以此找出學生學習與自身教學中的不足，繼而積極針對問題采取有效的彌補方式，如此方能幫助學生及時做出修正，切實維護初中數學課堂教學的有效開展。

總之，在初中數學課堂的實際教學過程中，教師需務必對探究式教學模式的合理運用給予高度重視，努力創設有效的教學情境、靈活應用教學方式，培養學生探究意識、挑選合適的探究內容，增強數學探究的實效性，創設良好的評價內容，有助于促進學生自主學習及邏輯思維能力的有效發展，繼而在保證理想的課堂教學效率與質量的同時，為學生今后的發展奠定牢固基礎。