讓學引思，讓數學課堂發揮學生主體作用

江蘇省徐州市大黃山中學 王來建

教學方式的變革是教育教學中永恒的話題，讓學引思教學理念伴隨著新課改的實施而被廣大一線教師所接受。讓學就是給學生更多的自主思考與內化的時間與空間，引思就是讓學生的思維得到自主發展。這樣就能讓學生成為學習活動的主體，從而使學生學會思考、善于分析和勤于實踐。所以，讓學引思教學理念在初中數學教學中具有十分重要的意義。

一、更新理念，充分踐行讓學引思理念

布魯姆教學觀告訴我們，不斷更新教學理念是教師教學藝術的保證。在初中數學教學中，教師應該充分踐行讓學引思模式。讓學就是讓學生主動地開展學習，發現知識的形成與發展過程。引思就是通過對問題的分析，引發學生深入的思考，進而達到優化學生思維的目的。在這樣的學習過程，能夠充分發揮學生在課堂中的主體作用。例如，在教學“二次函數”時，因為這一內容比較抽象，學生容易產生畏難情緒，于是就引導學生首先弄清二次函數表達式y=ax2+bx+c(a ≠0)。學生們都明白其中的a 如果大于0，那么二次函數的圖像開口向上。然而這樣的死記硬背容易讓學生混淆。于是，就踐行“讓學”理念，也就是在學習前，讓學生自己去查詢資料，弄清楚為什么當a 大于0 時拋物線開口向上。其次，思考當a 等于0 或者小于0 時拋物線的開口應該怎樣。這樣，學生就會進一步了解二次函數的性質。在這樣的讓學引思過程中，學生們經歷了自主發現問題的過程，比老師直接講解的效果要好得多。由此可見，讓學引思這一教學模式促進了學生自主學習能力的提高。

二、合理提問，引導學生獨立自主學習

眾所周知，提問是教師在課堂教學中最常見的教學方法，正是這樣的提問最能夠引發學生思考，進而達到促進學生思維的目的。巧妙的提問能活躍教學氣氛，更能引發學生的思考，從而讓讓學引思模式得到有效實施。我們知道，數學知識比較抽象，而且邏輯性很強，這就需要教師在教學中適時提出問題，以啟發學生的思維，從而取得理想的教學效果。例如，在教學《勾股定理》時，教師往往通過明概念、講定義、舉例子、做練習等環節進行。然而，這樣的傳統教學模式顯得枯燥無味，如果能夠適當提問，就會激活學生的思維，同時也提高學生的課堂參與度。如在教師闡述勾股定理的概念后，提出這樣的問題：“勾股定理適用于什么圖形？你能用勾股定理計算直角三角形的邊長嗎？”這樣的問題能夠引起學生的思考，能夠讓學生靈活使用勾股定理來解決實際問題。實踐證明，數學教學中只有引發學生的思考，才能真正達到發展學生思維能力的目的。因此，讓學引思教學模式能夠真正發揮學生的課堂主體作用。

三、深入探究，促進學生深入理解知識

著名數學家畢達哥拉斯說：“在數學的天地里，重要的不是我們知道了什么，而是我們應該怎么知道什么。”由此可見，數學學習的過程是探究知識形成的過程。因此，在初中數學教學中需要采取“讓學引思”教學模式，要引導學生探究知識的本源，了解知識的形成過程，進而深入理解知識。首先，教學中要盡可能激發學生的學習興趣，并以此作為內在的動力。通過教師的引導，讓學生深入思考問題，并假設提出問題的解決辦法，接著對結果進行驗證，最后得出正確的結論。在這樣的讓學與引思下，學生的課堂主動性得到了充分的發揮。例如，在教學“二元一次方程組”時，就創設了這樣的教學情境來激發學生探究。首先，用多媒體課件展示了“雞兔同籠”問題。其次，給學生展示了我國古代數學著作《孫子算經》中的“繩木長度”問題。通過這兩個情境為下面的教學作為引導，引導學生思考相應的解題方法。有趣的教學情境為學生的探究學習提供了材料，這對學生深入理解知識有很大的幫助。

四、交流合作，引導學生學會分享學習

現代教學理論認為，課堂教學應該圍繞某個問題引導學生開展交流討論，形成學習一個共同體，這就需要教師做好組織與引導，引導學生圍繞學習目標共同分享學習。教師在指導的過程中，需要把學生分成幾個相應的學習小組，并且把“讓學引思”的教學模式融入其中，讓學生有足夠的時間與空間理解所學的知識，這樣學生就能夠從中獲得內在的驅動力開展交流合作學習活動。例如，在教學“平面直角坐標系”時，就采用了小組合作交流的形式開展學習。首先，引導學生了解平面直角坐標系的概念。接著，本著“讓學引思”的教學理念進行分組討論，由教師提出問題讓每個小組思考。最后，對每個小組的學習結果進行評價。這樣將每個小組的結論進行綜合，從而提升每個學生對知識的理解水平。值得注意的是，教師要根據每個學習小組內的現狀，制定更加有效的教學方案，引導學生進行有效的交流討論。通過開展這樣的教學，讓學生在獲得知識的同時學會分享學習成果，從而達到讓學引思的目的。

綜合上述，在初中數學教學中開展讓學引思教學模式能夠充分發揮學生的課堂主體作用。實踐證明，讓學引思教學模式能夠打造高效課堂。因此，作為一名數學教師，要不斷更新教育教學理念，大膽地探索與實踐讓學引思教學模式。唯有這樣，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用。