巧用微課構建小學數學“可視化”課堂——以小學數學四年級《相交與平行》為例

重慶市云陽縣實驗小學 賀 威

基于新課改的要求，微課已經成為當前教學過程中的重要教學方式之一，充分利用信息技術的優勢，使微課的優勢在小學數學課堂教學中得以發揮。微課的存在不僅有利于提高教師的教學能力，還能提高學生的學習效果。文中以《相交與平行》一課為例，分析如何巧用微課構建小學數學“可視化”課堂。

一、巧用微課，激發學生的學習興趣

現階段，信息技術已經成為人們生活和工作中的重要組成部分，信息技術的存在及應用為人們帶來了極大的便利，信息技術可以將文字、圖片、視頻和聲音進行有效結合，給人們帶來視覺的沖擊，從而讓人們更加容易理解文字內容。眾所周知，數學課程中的理論知識具有一定的抽象性，如果對小學生進行傳統的填鴨式教育，將不利于學生的長遠發展。基于此，需要充分利用信息技術的優勢，將小學數學課堂中的重點內容制作成為微視頻，將抽象的數學理論知識通過微課形式變得更加形象且具體，從而激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，進而提高數學課堂學習效果。

在西師版小學數學四年級《相交與平行》課堂的教學中，教師可以通過多媒體設備，將課前做好的相關課件依次呈現在學生面前，在授課之前，教師向學生展示一張橋的設計圖，并將圖中的直線進行特殊的標記，便于學生對其進行詳細的觀察，分析圖中直線之間的關系。通過微課教學，學生能夠更加直觀地觀察到不同直線之間存在的關系，從而理解直線相交與平行的概念，提高教學效果。

二、巧用微課，創新課堂教學模式

在新課改的背景下提出了在課堂教學過程中以學生為主體的觀念，教師在整個課堂教學過程中起到積極的引導作用，為學生提供正確的學習方向。基于小學生年齡的特點和數學學科的特點，為了提高小學數學的課堂教學效果，需要始終堅持學生的主體地位，在課堂教學過程中積極鼓勵學生之間進行有目的的自由討論，積極表達自己對問題的見解。微課主要是教師采用微視頻進行教學，根據課堂中的重難點進行微視頻的錄制，為學生提供優質的學習資料。

在西師版小學數學四年級《相交與平行》的課堂教學中，教師將課堂的基本概念作為教學重點進行微課的制作，微課貫穿學生的整個學習過程，教師可以將制作好的微課視頻在上課前傳到班級的網站中，為學生布置課前預習作業，讓學生對平行線與垂直線的概念產生初步的認知，并讓學生從生活中尋找相似的圖形。在課程教學過程中，教師根據學生課前預習的具體情況，對該課程中的教學重難點進行具體講解，然后讓學生分組討論生活中存在的實際例子。

教師：同學們，你們通過微視頻的課前預習和課堂學習后，能不能聯想到生活中哪些例子能夠體現直線垂直和平行呢？

學生1：操場上的雙杠是平行的。

學生2：公路上的十字路口是垂直的。

……

三、巧用微課，突破教學重難點

微課主要以小視頻的形式存在，其內容簡短精悍，著重突出整個課堂內容的重難點，從而調動學生學習的主動性，讓學生根據微視頻中的內容進行學習，進一步提高學生的學習效果。由于課堂教學時間有限，教師要想在規定的時間內讓學生掌握所有知識內容是難以實現的，即使完成了教學任務，也達不到理想的教學效果。基于此，教師可以通過巧用微課實現數學課堂的可視化教學，讓學生更加容易地理解抽象的理論知識，提高教學效果。

如在《相交與平行》的課堂教學中，如何判斷兩條直線是平行線，需要教師在教學過程中列舉多種例子，讓學生進行判斷，為了讓學生能夠更加清晰地了解且熟記平行線的概念，需要對概念中的重點詞語進行具體分析，并通過不同的圖像或者圖形向學生展示，實現數學理論知識的可視化，充分學習微課中的內容，并根據微課中的辯證方法，自己在紙上進行實際操作。學生可以通過微課隨時隨地進行學習，打破課堂時間和空間的局限性，通過微課不僅實現了可視化學習，還突破了課堂教學中的重難點，為學生提供了更多的學習機會。

四、巧用微課，鞏固復習

完整的學習過程是課前預習、課堂學習和課后復習，微課的制作和存在貫穿整個學習過程。微課是教師通過信息技術根據課堂中教學的重難點進行小視頻的制作，方便學生進行課前預習和課后復習，微課的存在在一定程度上彌補了傳統課堂教學的不足之處。

在《相交與平行》的教學中，由于部分學生在課堂學習中易出現注意力不集中的現象，可能會錯過重難點的學習，但是微課的存在可以讓該部分學生通過微課實現可視化的學習，將枯燥的知識變得趣味性，提高學生的復習效果。

總之，小學教育屬于教育領域中的基礎教育階段，在該階段培養學生良好的學習習慣非常重要。數學學科是小學階段學習中的主要學科之一，如何提高小學生的數學成績成為當前教學領域中關注的重點，基于信息技術不斷發展的基礎上，巧用微課，打破傳統課堂教學的時間限制和空間限制，構建小學數學可視化教學，讓抽象的數學知識變得更加具體形象，提高小學數學教學質量。