高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周海燕

在過(guò)去的課程教學(xué)當(dāng)中，教師把關(guān)注點(diǎn)放在了結(jié)果而不是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程上，學(xué)生被題海籠罩，卻無(wú)法掌握具體的知識(shí)應(yīng)用方法。這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致學(xué)生只知表面不知深層，只知概念不知應(yīng)用，從而出現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力發(fā)展片面和素質(zhì)素養(yǎng)不完善的情況。為了解決好這一問(wèn)題，在教育改革實(shí)踐當(dāng)中提出要把關(guān)注焦點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面顯現(xiàn)出了極高價(jià)值。高中數(shù)學(xué)也需要以核心素養(yǎng)教育為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，以推動(dòng)核心素養(yǎng)教育在數(shù)學(xué)課堂的落實(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)知識(shí)技能素養(yǎng)

知識(shí)和技能是高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須掌握的基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐技能，也是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系當(dāng)中的基礎(chǔ)，奠定了其他素養(yǎng)的培育和發(fā)展根基。從知識(shí)和技能呈現(xiàn)方式上進(jìn)行分析，知識(shí)技能具備抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，會(huì)在很大程度上增加高中生理解和把握的難度,所以需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的面貌投入到知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，預(yù)先進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在知識(shí)探究當(dāng)中獲得更大的進(jìn)步。例如，在教學(xué)空間幾何體的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)直觀的多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)投入到接下來(lái)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)中。給學(xué)生展示世界經(jīng)典建筑物以及生活中常見(jiàn)的物體圖片，構(gòu)建知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。接下來(lái)，教師給學(xué)生展示一組幾何圖形，要求學(xué)生基于結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分成兩大類。在這一過(guò)程中，教師既要發(fā)揮學(xué)生的自主性，也要給予必要的指導(dǎo)，以便增加學(xué)生的探索積極性，加深對(duì)有關(guān)概念和知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)指導(dǎo)將會(huì)讓學(xué)生消除對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的抵觸和恐懼心理，保證核心素養(yǎng)教育的有效落實(shí)。

二、引導(dǎo)合作探討問(wèn)題，培養(yǎng)思想方法素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師把學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要作為重要出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，構(gòu)建良好師生關(guān)系以及生生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在合作互動(dòng)當(dāng)中增長(zhǎng)知識(shí)和技能，掌握數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。要讓學(xué)生產(chǎn)生合作探討的欲望，并在這一過(guò)程當(dāng)中順利完成思想方法素養(yǎng)的培育，首先必須將問(wèn)題作為核心，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題的方法來(lái)啟迪學(xué)生主動(dòng)思維，創(chuàng)造師生交流和生生互動(dòng)的環(huán)境與條件，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生在歸納總結(jié)和思維碰撞當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)思想方法。例如，在學(xué)習(xí)空間幾何體結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論和驗(yàn)證：長(zhǎng)方形ABCD-A'B'C'D'被截去一部分，F(xiàn)G ∥A’D’，剩下的幾何體是什么？截去的幾何體是什么？請(qǐng)大家給出結(jié)論并說(shuō)明。很多學(xué)生在思考過(guò)程當(dāng)中，不知是否應(yīng)該將圖形判定為棱柱，所以需要在合作討論當(dāng)中進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和分析。這樣學(xué)生在溝通互動(dòng)當(dāng)中就會(huì)養(yǎng)成從不同角度分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保良好師生關(guān)系的建立。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，把關(guān)注要點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)上，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，并將數(shù)學(xué)和生活建立聯(lián)系，用所學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中的難題。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師需要在課堂教學(xué)中注意引入與生活密切相關(guān)的案例，或者是在生活化情境當(dāng)中融入數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在探索和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與探究精神，為實(shí)踐應(yīng)用型全面人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)函數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行把握，為學(xué)生將函數(shù)知識(shí)應(yīng)用到生活中做好鋪墊，教師可以給學(xué)生設(shè)置貼近生活的應(yīng)用題，讓學(xué)生在總結(jié)思路和歸納方法時(shí)強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。如：一個(gè)商場(chǎng)把400 個(gè)進(jìn)貨單價(jià)是80 元的商品，依照每個(gè)90 元的價(jià)格出售，可以全部賣完。商品價(jià)格每上漲1 元，銷售量就會(huì)減少20 個(gè)，那么商場(chǎng)要得到最大利益，需要把銷售價(jià)格確定為多少？這個(gè)問(wèn)題就來(lái)自生活當(dāng)中常見(jiàn)的生產(chǎn)銷售場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生自覺(jué)應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)進(jìn)步的能力以及素質(zhì)總和，涵蓋學(xué)生今后走向社會(huì)的多方面技能素質(zhì)，除了能夠讓學(xué)生在當(dāng)下適應(yīng)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)之外，還可以給學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)進(jìn)步提供巨大的動(dòng)力。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂既是教育改革的要求，也是面向社會(huì)培育全面型人才的必要保障。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要贏得學(xué)生的配合和支持，同時(shí)教師也要尊重并且關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得愉悅，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的幸福感，從而讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。