基于少教多學(xué)策略的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育研究

福建省泉州市晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué) 陳麗娜

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)的核心目標(biāo)也開始出現(xiàn)變化。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生死記硬背能力的教學(xué)理念已經(jīng)被摒棄，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的緊迫任務(wù)。核心素養(yǎng)是一個較為豐富、新穎的教學(xué)理念，其核心主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也正是在這一教學(xué)背景下，少教多學(xué)的教學(xué)策略逐漸受到人們的重視，并得以在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象性的學(xué)科，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的喪失。本文探析少教多學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用價值，并且針對實踐教學(xué)之中存在的不足提出合理的優(yōu)化建議。

一、少教多學(xué)策略的內(nèi)涵和應(yīng)用價值

近些年來，少教多學(xué)策略頗受廣大教育工作者的重視。少教多學(xué)策略之中的少教，并不是教得少或者不教，而是鼓勵教師有選擇性地教、有啟發(fā)性地教、有創(chuàng)造性地教；而少教多學(xué)策略之中的多學(xué)，則是對學(xué)生所提出的要求，多學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠打破課堂的限制來實現(xiàn)自由地知識遷移。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上貫徹少教多學(xué)策略，有以下幾個不容忽視的優(yōu)勢：

首先，少教多學(xué)策略能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，很多教師雖然在課堂上耗費(fèi)大量精力去開展教學(xué)活動，但是由于在教學(xué)過程之中缺乏針對性和創(chuàng)造性，所以無法取得較為理想的教學(xué)效果。而少教多學(xué)能夠讓教師的教學(xué)無論是在知識的針對性上還是在學(xué)生的針對性上更有側(cè)重點(diǎn)，在節(jié)約教師的教學(xué)精力的同時，幫助提升教學(xué)效率。

其次，少教多學(xué)策略能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在教學(xué)改革的大背景下，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為教育界的共識。少教多學(xué)策略能夠讓學(xué)生有更多的時間和空間開展自主學(xué)習(xí)活動，從而根據(jù)自身的實際情況合理地安排教學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)自我水平的不斷提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中少教多學(xué)策略的運(yùn)用不足

不難看出，在教學(xué)過程之中合理地運(yùn)用少教多學(xué)策略對師生兩方面都大有裨益。但少教多學(xué)策略目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中還存在著一定的不足，這主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

第一，一些教師的教學(xué)缺乏重點(diǎn)。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生的生理和智力開始呈現(xiàn)差異化的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象也開始變得明顯。但當(dāng)前很多教師在少教的背景下，卻忽視采用個性化的教學(xué)措施來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然較為簡單，但是也是一個龐大的知識體系，很多教師一刀切地選擇少教，就讓學(xué)生對關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)變得更加困難。

第二，一些教師不善引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)。小學(xué)生由于缺乏成年人的自制力，在少教多學(xué)策略下，往往會喪失學(xué)習(xí)的主動性，而一些教師也缺乏循循善誘的引導(dǎo)能力，從而讓學(xué)生的知識積累不夠牢固，由此不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、少教多學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育中的運(yùn)用策略

要想加快落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，教師就應(yīng)該充分理解少教多學(xué)策略的本質(zhì)性內(nèi)涵，然后根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，采取合理的運(yùn)用方式。本文認(rèn)為少教多學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育中的運(yùn)用策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

首先，教師要合理規(guī)劃，厘清教學(xué)之中的側(cè)重點(diǎn)。關(guān)于這一點(diǎn)，一方面要求教師對整個學(xué)期的數(shù)學(xué)知識有全方位的把握，另一方面還要求教師對班級的學(xué)習(xí)情況有充分的理解。比如，在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)之中，主要是學(xué)習(xí)乘除法和面積單位知識。乘除法是一種客觀的知識體系，它就需要教師將之作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)；而公頃、平方千米之類的知識則更多地貼近于實際生活，所以教師可以削弱教學(xué)力度，鼓勵學(xué)生從生活之中去探究這類知識的本質(zhì)內(nèi)涵。再如，進(jìn)入小學(xué)四年級下學(xué)期后，班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分化明顯。很多學(xué)生由于前期知識不牢固，所以對小數(shù)的加減法計算掌握不足。教師可以有選擇地對成績優(yōu)秀的學(xué)生采用少教的策略，而把教學(xué)的針對性放在成績落后的學(xué)生身上，從而幫助他們實現(xiàn)成績的快速提升。這種因材施教的教學(xué)方法，也可以最大限度地培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

其次，教師要擅長引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生自制能力較差的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以首先從興趣培養(yǎng)的教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力。比如，在課堂上，教師可以采用小組競賽的形式來考查那個小組的自學(xué)效果更好，通過競爭意識的驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另外，教師要鼓勵學(xué)生從生活之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加速學(xué)生的知識遷移。比如，結(jié)合小數(shù)點(diǎn)的知識，教師可以組織學(xué)生去超市購物，讓學(xué)生核對小票，鞏固知識。這種也能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，對于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也大有裨益。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式迎來全面的改革。少教多學(xué)這種靈活地教學(xué)策略，能夠提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。本文分析了少教多學(xué)策略的內(nèi)涵和應(yīng)用價值，然后針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中少教多學(xué)策略的運(yùn)用不足，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)背景提出了優(yōu)化建議，希望能夠給廣大教師帶來一些參考價值。