教師是學校發展的基石
——秦皇島市第十中學管理探秘

2019-01-11 17:57:22楊思博朱子叢

河北教育(綜合版) 2019年10期

■本刊記者楊思博朱子叢

秦皇島市第十中學坐落在秦皇島市道南老城區，2017 年，當地教育資源優化整合，將第十八中學整體并入第十中學。正值兩校并一校的磨合時期，第十中學也迎來了建校90年來的第十位校長——石萬年。

在秦皇島教育系統，石萬年是個響當當的人物。因為許多人都知道，他曾任過校長的幾所學校都產生過奇妙的“化學反應”——只要他去當校長，學校都會迸發出活力，扭轉薄弱的辦學局面，成為當地的熱門學校。也因此，有校長同行調侃他為“救火校長”。這不，就在兩所學校合并的關鍵時刻，一紙調令將這位“救火校長”調任第十中學。

從1987 年灤縣師范學校畢業至今，石萬年在校長的崗位上已經工作了24年。對于“救火校長”的說法，石萬年不置可否。但是，說起諸多薄弱學校“起死回生”的秘訣，他將其總結為：“相信教師，依靠教師，教師是學校發展的基石。”

關鍵詞：“先人后事”

“學校要發展，核心要素是人，這個道理不難懂。”走馬上任前，石萬年就在思考如何闖過合并初期這個難關。憑著多年的辦學經驗，他認為，關鍵是要盡快將兩所學校的教師凝聚到一起，形成一支強有力的團隊。

“把教師當做自己的親人對待，先人后事”是石萬年總結的管理“黃金法則”。因此，建立緊密的感情聯系，讓教師在新的工作環境找到歸屬感成為石萬年上任初期的核心工作。怎么建感情？石萬年的辦法非常樸素：要從身邊的小事入手，為教師多辦實事。

比如，學校原來的打印室設置在四樓，教師們復印試卷得跑好幾層樓，擠到一個小屋子里工作，費時費力。后來，學校出資給每個樓層配備了復印機。又比如，在走廊的公共區域添置了造型別致的桌椅，開設了教師書吧，閑暇時教師們可以在這里看書。如今，走廊已成為老師們課間休息、教學研討、放松休閑的必選之所。就是一件件的小事兒，讓老師們感覺到“學校越來越有家的感覺”。

在努力改善教師辦公環境的同時，十中還積極制定“暖心制度”。比如，設立校長特別獎，鼓勵全體教職員工參與學校管理；征求教師對學校管理制度的意見和建議，對規章制度進行了修改和完善；挑選學科帶頭人建立名師工作室，鼓勵學科自主開展教研活動；工會組織活動發放的獎品要具有選擇性，能夠滿足教師個性化需求；評選榜樣教師，發現教師發光點；建立工作流程，校務公開，等等。

學校一點一滴的變化，讓教師們感受到管理者“滿滿的誠意”，他們的神情不再小心翼翼，臉上有了自信的笑容，沒有了合并初期的茫然無措。

給教師辦實事，與教師建立家人般的感情聯系，提升了教師歸屬感和幸福感。如此，合并之初原本涇渭分明的兩所學校很快就變成了“咱學校”。

關鍵詞：“誰說的算”

“職稱評定是讓很多校長都撓頭的問題。”它不但是學校的一項重要工作，更是關系到教師切身利益的大事。到任沒多久，一位老教師就找到石萬年，要求在職稱評定時得到“照顧”。“面對這些私下找我的教師，我不禁反思為什么教師會認定‘校長說了算’？我想問題不在教師身上，而在于學校是否建立了科學完善的管理制度。”石萬年明白，關鍵的問題是制度由誰來制定。

學校制度作為學校的基本運行規則，大家共同制定，大家共同遵守，而讓全體教職員工都遵守的前提是“契約精神”。十中利用教代會的民主決策機制，對關系到學校發展和教職工權益的重大問題科學、嚴謹地討論和審議。2018 年4 月，合并后的秦皇島第十中學第一次教師代表大會召開。經過對兩所學校原有制度的思考和修改，最終審議并通過了一系列學校管理制度，使學校運行中的各個關鍵改革在機制的保障下安全落地。比如，組織結構扁平化，實現管理高效；雙向聘任制，充分調動教職工工作積極性；教師培養梯隊制，使老、中、青年教師的教育教學能力得到快速提升。其中，《秦皇島市第十中學教師職稱評選辦法》更是徹底將校長從職稱評定中解放出來，將評選權利交給全體教師。

“制度推出后，再也沒有人和校長討說法，大家都去和文件中的評選條件比勁兒。”石萬年解釋，由于制定的評選條件與學校發展方向以及對各個階段教師的成長要求是一致的，無形中，教師們自我要求進步的內驅力就會被大大激發。

關鍵詞：“服務指南”

在十中，記者看到了一整套重新完善修訂的學校管理制度。不過，令記者驚訝的卻是《秦皇島市第十中學教師服務指南》。如果仔細閱讀其中的內容，就會發現，雖說是管理制度，但在描述時大都是采用指導性語言。比如，關于“教師請假”的規定，用示意圖的形式展示了辦理請假手續的流程圖，并將每一環節具體負責人標示出來，寫清楚了這些相關責任人的具體職責——主管校長應該如何批復請假條，教務處應該根據實際情況排課，門衛應該如何登記等。

石萬年解釋說，合并之前，兩所學校也都制定了十分詳盡的管理制度，要求教師必須牢記并嚴格遵守制度。然而，石萬年了解到，教師們雖然行動上遵守了制度，但在內心對處處是約束的制度極為反感，認為這些“條條框框”讓他們有一種被限制、被約束的感覺，認為這是對教師的不尊重。教師對制度產生抵觸心理，對學校管理工作的開展以及長遠發展是不利的，怎樣讓教師從內心里認同制度？

深諳教師心理的石萬年在一次出差中獲得了“靈感”。“出差住賓館時總能看到房間內放著的《服務指南》，我們的學校為什么不能把管理制度變成服務指南呢？”學校既然把教師當成自己的家人一樣對待，那么，學校的管理制度就不應該是用來“管”教師的，而是設身處地為教師服務的。

從“管理制度”到“服務指南”兩者之間不僅僅是字面上的差別，更是管理理念的天壤之別。

“它決定了學校的發展方向。”

關鍵詞：“團結就是力量”

石萬年說自己雖然50 多歲了，但卻是有“互聯網頭腦”的現代校長，他認為教師的成長與發展僅僅靠內部機制還不夠，需要不斷打開通往外界的通道，讓教師看到更大的世界。“互聯網時代是一個共享、開放的時代，學校應為教師打開共享、交流的通道，贏得更多的資源支撐，進而獲得更大更快的發展。”

每到暑期，教師培訓都是十中的“固定節目”，學校邀請來自教學一線的專家就教師所關心的一些共性問題與教師進行座談式的輔導。在這樣的交流中，教師反饋自己教學中的經歷、困惑，請專家進行分析、評述，并結合自己的實踐經驗談體會。讓教師培訓發揮實效的關鍵是讓教師能聽進去，在這種平等的對話中，先進的理念與教師已有經驗緊密結合，有利于知識的建構，教師更容易接受先進的教學理念并有深刻的理解。

石萬年辦學思想的第一條就是：團結就是力量。在石校長看來團結不僅是一個人的美德，更是一個單位的形象，是一所學校進步的基礎，團結是雙贏，是多贏，乃至是共贏。他意識到許多學校發展緩慢的原因，根本在于教師之間沒有建立起團結、合作關系，教師的責任意識越來越淡薄，導致學校發展每況愈下。

因此，將專家請進來的同時，學校建立公開課的體制，讓更多的老師勇敢地走上演講臺，分享優秀教育實踐。“聽課教師現場反思，現場提煉觀點，在知識碰撞的過程中，全體教師凝聚力和團結意識得到了極大提升。”石萬年認為，只有教師間彼此敞開合作的大門共同構建一種互相促進學習的合作關系，才能提高一所學校教師的整體水平。

在公開課中，教師總結經驗、提煉觀點的能力大幅提升，對于教育和課程的認識更為深刻和清晰，因此十中收獲了一大批優秀教師：王桂君，中學高級教師，河北省骨干教師，河北省優秀教師，秦皇島市初中語文學科名師；喬亞玲，中學高級教師，國家高級家庭教育指導師，河北省優秀教師，河北省優秀班主任，秦皇島市骨干教師；張敬梅，中學高級教師，秦皇島市級骨干教師和海港區學科名師，多次獲得國家、省市區級優質課和先進個人等榮譽稱號……

關鍵詞：“落地無痕”

許多來十中參觀交流的校長都會問：“學校老師這么有干勁，不會是有額外獎金吧？”當得知工資水平與其他學校沒啥差別時，不僅感慨：“師德建設是每個學校工作的難點，你們是怎么要求的？”面對這樣的問題，石萬年回答：“在十中，學校從不刻意進行師德的造勢宣傳，作為校長，從教師的全面成長中要求教師要師德高尚，總覺得蒼白無力，也令老師反感。當然，十中非常重視師德建設，只是我們注意方式和方法，盡量做到落地無痕。”

學校定期開展師德師風交流會。在交流會上，教師們可以將自己平時工作中遇到的真實的教育案例、教育反思與所有老師分享。“參加過交流會的教師都會被一個個鮮活真實的教育案例所感動。”石萬年說，在師德建設中，教師自身的體驗至關重要。師德的形成不是靠知識灌輸，不是靠行為訓練，應該是以教師自主發展為其主要途徑。關鍵是要將師德建設融入平常的校園生活中，與每一個真實的教育故事在一起。

“讓教師覺得做老師就應該是這個樣子的，并非遙不可及，只要擁有一顆愛學生的心、包容學生的氣量以及扎實的專業知識，就能夠成為學生喜歡的老師。”

翻開石萬年的個人簡歷：歷任樂亭縣大相各莊中學校長、海港區迎秋里實驗學校校長、海港區青云里小學校長，現任秦皇島第十中學校長，先后被評為河北省骨干校長、首批教育家型校長培訓班學員、全國百名優秀家庭教育指導師。