校長應成為教師精神成長的養護者

■盧兆美

許多教師剛剛從教時信心滿滿，精神頭十足，幾年之后，一部分人開始焉頭耷腦，缺少精氣神。是誰偷走了教師的精氣神？有來自社會層面對教師這一職業的過高期望，諸如“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”等的片面論斷，對教師教學行為的過分苛責；人到中年，上有老下有小，收入不高的教師們來自家庭生活上的高壓；大量非教育教學工作，如檢查、填表、防火等也要耗費大量的時間與精力，加重了教師工作負擔。多方因素奪走了教師的精氣神，影響了學生的成長及學校的發展。作為學校的領軍者，校長如何成為教師精神的養護者呢？

搭建精神養護平臺，以活動引領教師精神成長。作為學校的當家人，校長要引領教師讀書。學校要定期開展讀書活動，引領教師撰寫讀書體會，對優秀的讀書體會進行展評，增強教師的成就感。校長更要以身示范，把自己的精神豐富起來，我們這兒的潘增余校長就是引領教師讀書的典范，凡是讓教師讀的書，他必先讀，還定期給教師做讀書報告，他所在的學校是我們縣教師幸福指數最高的。其次，組織名師報告會，感悟名師的成長之路，加強對教師進行敬業愛生教育，增強他們的事業心和人格魅力，為學生樹立良好的榜樣；再次，加強對教師進行法律法規的教育，引領教師學法、知法、懂法，做到依法施教。健全的體魄是養護精神的前提，學校可以利用課外活動時間，組織教師開展豐富多彩的文體活動，健全其體魄，涵養其精神。通過各種活動，在學校中營造一種互相尊重、平等相待的寬松氛圍與和諧的人際交往環境，使他們能很好地正確處理與同事、學生和家長的關系，有利于教師舒心和專心地工作，實現精神成長。

建立“學、教、研”共同體，以業務促進教師精神成長。顧明遠說過：校長的領導力最重要的表現是有沒有能力把全校教師變成一個學習共同體。學即學習，完善教師培訓機制，校長要給教師更多時間和機會學習，讓他們了解更多新課改的信息、掌握更多教學技巧和現代教育技術，為專業成長打下理論基礎。教即課堂教學，課堂教學中針對學生的不同，分層設標，分層教學，采取“個性化督學”，多角度、多層面的關注學生，讓課堂成為一個美麗的地方，讓課堂成為師生向往、體驗成功的場所，為專業成長提供方法支持。研即教育科研，校長要樹立“投身科研就是擁抱幸福”的教育教學觀念，使教師的科研意識逐步走向自覺，推進學校教育教學的改革和創新的步伐，改變教學與科研“兩張皮”的現象，逐漸形成以科研帶動教師業務素質提高，推進教師的專業成長。

校長要真正做到以學論教，以研促教，實現“學、教、研”一體的教研模式，創造良好、和諧的教育教學氛圍，讓教師在輕松愉悅的氛圍中實現精神成長。

建立發展性評價制度，以激勵養護教師精神成長。職稱評審對教師來說是一道“過不去的坎”，它是對教師工作能力的反映和肯定，關乎到他們的切身利益的重大問題，這項工作做得好，對于增強教師的競爭意識，調動教師的工作積極性，具有非常重要的意義。如果處理不好難免讓許多教師感到不公，心灰意冷，甚至大大挫傷工作積極性，還會產生許多負面影響，這不利于今后工作的改進和完善，更不利于教師們的工作開展和健康成長。面對職稱評審的繁瑣條件，許多教師望之興嘆。因此，作為一校之長對教師的考核、晉級、評優等方面的評定，要按照德能勤績四方面去考核，歷史地、全面地、客觀地衡量，做到公開、公平、公正，不能過于強調某一方面，而忽視了其他方面；要加大評優樹先的比例，改變“僧多粥少”現象，對于各種榮譽讓教師們能夠“跳一跳，夠得著”，而不是“望而卻步”；建立教師發展性評價制度，提供適合教師個體的發展機會，實施“因材施評”；同時，建立教師成長檔案袋，定期開展業務活動，比如優秀教學設計評比，教學基本功評比，課堂教學評比，優秀讀書筆記評比等，改變以教學成績論英雄的單一評優方式，成熟一個，助推一個。

校長要把教師職稱評審看成學校的大事，而不是教師個人的私事，減輕教師職稱評審方面的壓力，增強教師的歸屬感，認同感，激活校園，養護精神。

做教師的“娘家人”，減輕教師的心理壓力。教師工作的重復性、單一性、枯燥性是客觀存在的。同時，面對全新的教育理念和實踐，教師普遍感到困惑和茫然。許多老師都有“不適應”“跟不上”的感覺，要教好書就需要不斷學習，不斷自我“充電”，自我“加壓”。教師心理壓力過大是不爭的事實。

校長作為教師的“娘家人”，應當關注和提高教師的心理健康水平。首先，積極營造關注教師心理健康濃厚氛圍。充分運用校園廣播、板報等各種媒體，多途徑、全方位向教師宣傳心理健康方面的知識。科學制定教師心理健康教育制度、措施，要把教師心理健康教育納入學校常規管理，切實提高教師心理健康水平。其次，要及時喚醒教師成長的內驅力，為教師搭建成長平臺，滿足他們的成長需求。校長要對教師的“長”“短”之處都了如指掌，并根據每位教師的特色創設相應的環境，讓每個教師都能找到適合自己的崗位、經營自己的長處。專業成長是讓教師保持職業激情的不竭動力，同時也是保持心理健康的一劑良藥。此外，還可定期聘請心理專家為教師開設相關心理學講座，普及心理疾病預防知識，提高心理保健意識。也可以適當選取學校部分優秀教師，讓他們現身說法，講述自己在平時工作中是如何成功應對和處理各種壓力的，讓教師在具體的案例中學會解決心理問題的技巧。

加強學生自主管理，還教師精神養護的時間。有許多著名班主任管理學生的有效方法，校長可以拿來運用到學校層面的學生自主管理上。如特級教師魏書生的管理經驗，建立整套學生自主管理機制，把衛生、紀律、學習等瑣事交由學生自主管理，讓學生真正成為學校的主人、學習的主人，既鍛煉了學生的能力又增加了他們的集體歸屬感，又解放了教師讓教師快樂的工作。

目前，國家正關注教師的減負問題。教育部部長陳寶生在召開的2019 年全國教育工作會議上表示，教育部將專門出臺中小學教師減負政策，“要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平”。作為校長要認真領會講話精神切實做到“以人為本”，給教師更多的工作靈活度和教學自主權，減少學校內部與教學無關的、與教師精神養護無關的檢查與活動。