如何構建小學數學翻轉課堂

江蘇省沭陽縣龍廟中心小學 耿艷紅

隨著信息技術在教學中的廣泛普及，翻轉式教學課堂也變得更有發展的可能。為了適應新課程改革的需求，現階段的小學教育工作者為之不斷探索和研討，翻轉課堂得以在小學教學中應運而生。有效地將翻轉課堂教學模式融入到小學數學教學中，能夠讓學生更好地將復雜枯燥的數學知識轉變得更加生動、直觀，促使學生在全新的教育理念和教學模式下強化對數學知識的了解，充分發揮自身的個性，在新型學習環境和學習氛圍中不斷提高數學學習的興趣。因此，小學數學教師必須強化對翻轉課堂應用的重視，在教學實踐活動中不斷發揮翻轉課堂的教學優勢，以優化小學數學課堂教學質量和效率為發展目標，為小學生在新型教學課堂中實現更好的發展而努力。

一、優化在課堂教學中信息技術的引入

翻轉課堂是許多教育工作者經過不斷嘗試和探索得出來的實踐成果，也是適應新時期教育教學發展的重要教學產物。因此，翻轉課堂只有在更好的信息技術支持下，才能發揮出它的教學優勢，以此達到更高的教學效果。在現階段小學教學中，許多數學課堂仍然沒有采用翻轉課堂的教學策略，往往是由于教學基礎設施不完善，教師教學的信息素養不高，思想觀念沒有得到與時俱進的更新。一些年紀較大的小學教師沒有認識到轉變教學模式對于學生發展和課堂質量提高的重要性，仍舊局限于傳統教學觀念的束縛下，不去學習新型教學方式，不會利用多媒體教學設備，這導致了翻轉課堂教學模式仍舊無法在小學數學課堂中得到落實。

翻轉課堂的開展是為了實現學生在自主學習能力的推動下，在課后利用教師制作的短視頻對知識點完成自主學習，在課堂上再與教師進行學習互動，有效地預留出更多的時間讓學生在提問和教師的答疑中促進課堂教學質量的提升。因此，針對這種教學模式，優化課堂教學中的多媒體教學設備是翻轉教學發展中必不可少的關鍵環節。只有讓多媒體教學設備作為課堂教學的依托，才能讓翻轉課堂教學在此基礎上更具有挑戰性和創造性。例如，教師在教學《認識角》一課時，可以利用多媒體教學設備制作出教學的重難點視頻，讓它發揮出輔助教學的作用。教師可以用相關軟件繪制不同大小的角，提高小學數學課堂的生動性和靈活性，這有利于促使學生在生活情境的引導下認識到角在生活中處處存在著，從而體會到數學來源于生活的道理。同時，在小學數學教學中應用多媒體教學設備，有助于小學生在課下視頻學習中更加生動直觀地加強對角的認識和區別，并且能夠在生活中發現角的存在，以此來促進小學生在數學學習中觀察能力和自主學習思考能力的提升。在小學數學課堂教學中，教師可以引導學生發揮自身想象力和創造力，在實際操作活動中感知角的大小，并且從多方面入手來運用多種方法比較角的大小。教師可以讓學生運用卡紙和剪刀制作角和比較角的大小，在掌握基礎知識的前提下培養學生的動手實踐能力和在數學學習中的邏輯思維能力。教師在教學過程中還應當注重對學生答疑解惑，讓學生在課堂上解決對知識存在的疑慮，進而達到教學目的，這有助于小學數學翻轉課堂的發展實現更多的可能。

二、在數學課堂中充分開展小組合作探究

在傳統教學觀念的影響下，學生在數學課堂中都是被動接受教師傳授的知識。由于教師的教學素養不高，在課堂中往往對學生采取不恰當的“灌鴨式”教學方式，不斷給學生灌輸大量的數學基礎知識和數學公式，學生在這種課堂教學模式下的數學學習往往應接不暇。另一方面，小學生失去了課堂的主體地位，小學數學教師成為了課堂的主導者，將課堂所有的時間都利用在教師的教學上，學生的自主課堂時間利用率也就自然而然地降低了，不僅如此，還嚴重影響了學生自主學習和思考能力的培養。

翻轉課堂模式在小學數學課堂教學中的有效應用，能夠讓學生在條理清晰的邏輯思維下更加輕松地學習和掌握數學知識的重難點，不再受到繁瑣復雜的教學模式的壓迫，在強化師生交流的過程下促進數學課堂的活躍發展。而在翻轉課堂中充分開展小組合作探究，能夠讓學生充分利用好自主學習的時間和空間，在小組合作交流中對數學問題進行討論思考。學生能夠從中學習到好的學習方法和解題思路，這有助于激發學生在數學學習中的積極性和主動性，促進學生在小組合作中提升數學素養。例如，在教學《平行與垂直》一課時，教師可以在教學視頻中著重引導學生去充分理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，并且能夠認識垂線和平行線。由此一來，學生在教師舉例的過程中，能夠正確理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，改變了傳統的灌輸式教學模式。然后，教師可以有效開展小組合作，讓學生在小組間通過共同探究，以此來理解看似不相交實際上是相交的現象，并且能夠在課前課后去主動發現生活中的有關現象，這是在小學數學教學中充分利用翻轉課堂的優勢的表現，在擴展小學生學習思路的同時保證小組合作的順利開展。

三、提升小學生在翻轉課堂中的學習興趣

翻轉課堂在小學數學教學中的普及本身就對小學生具有一定的吸引力。針對小學生的個性，他們往往會對新鮮有趣的事物感興趣，而翻轉課堂教學模式的引入對他們而言是在數學學習中的全新挑戰。翻轉課堂教學的開展是在信息技術的支持下，促使學生在課前對將要學習的知識點進行初步的認知和掌握，并且能夠在自主學習能力的促進下，主動對知識進行自主思考和探究實踐。這樣，學生的課前和課上的時間都能夠充分利用，并且能夠在多媒體技術直觀形象的特點下保持自主學習過程中的清晰思路，更好地提高自主學習的質量和效率。在這個過程中，小學生對數學學習的興趣起到了重要的推動作用，直接影響到了翻轉課堂的教學成效。因此，小學數學教師必須在翻轉課堂教學的開展中，利用多媒體技術積極促進小學生對數學學習的興趣，讓學生能夠在興趣的驅使下保持對翻轉課堂的積極性，進而發揮出翻轉課堂對小學生發展的重要作用。例如，教師在教學《觀察物體》時，應當把學生放在課堂的主體地位，以課堂活動為主線，引導學生在課前知識掌握的基礎上積極投入到課堂實踐中。這樣，小學生能夠在動手操作的過程中提高學習興趣，從而加強對物體的觀察和體驗，深化對《觀察物體》有關知識點的理解，以此更好地感悟到自主學習和挑戰帶來的樂趣。

總而言之，翻轉課堂教學實踐在小學數學教學中的有效應用，能夠在最大程度上促進小學生真正成為課堂的主體，在課堂的交流互動中感悟數學學科的魅力，進而充分發揮自身個性，推動自身數學學習能力的提升。