勿將“錯誤”當“賞識”
——新課改背景下小學語文課堂評價

江蘇省阜寧師范學校附屬小學 徐甜甜

對于一個完整的課堂教學系統來說，評價環節占據非常大的比重。教師對于評價環節的重視程度關乎到整個教學課堂的進程、結果和效率，教師調整評價環節的教學方式和教學時間比例對于教師本身的教學能力提高和課堂教學效率的增強作用十分顯著。并且教師在課堂上對于小學生的評價一方面可以自由、靈活地當堂檢驗小學生的知識掌握情況與自身教學成效；另一方面，教師進行課堂評價還可以實時地了解到自己的教學課堂上的反饋與優缺點，在課后加以分析和總結，由此來提高自身的教學水平。那么，教師該如何展開工作才能更好地完成小學語文的課堂評價教學呢？

一、用鼓勵的態度取代批評

在現代教學課堂上，教師要改變從前的“不打不成器”的舊觀點，以人為本，采用帶有人文關懷色彩的教學評價方式。教師在課堂上如果采用高于小學生一等的心態，就會在心理上產生一定的暗示，從而在行動上做出對小學生來說不好的潛意識行為。有時教師會在課堂上對小學生進行任意批評和責備，當教師的評價行為不太受控制時，對于小學生的身心發展與思想品德的塑造是不利的。這不僅會讓小學生與教師之間產生一些隔閡，并且還有可能會讓小學生產生一些自卑心理，造成人格的不健全發展。而當教育為社會培養出人格不健全的人才時，這對于社會發展來說是產生阻礙作用的。

因此，教師要根據新時代、新改革、新特點的內容在課堂教學評價上做出相應的變通。首先，教師要堅持與小學生處于同一個地位的觀點，始終以平等的姿態與小學生進行交流。教師要將小學生當成一個獨立的個體進行正確而客觀的評價。教師要放低自己的姿態來面對學生，讓師生之間以一種朋友的方式進行交流。如果教師利用鼓勵的態度進行課堂教學評價，在一定程度上是可以增加小學生對于教師的評價的接受度，這樣的教學既可以幫助語文教師和小學生形成積極健康的師生關系，還可以提高語文教師的工作成效。

比如，語文教師在進行提問時，小學生的答案往往不是很全面，也不是很正確。語文教師在對小學生的答案進行課堂評價時，對于不是很完美的答案就要注意課堂評價的方式方法了。面對這種情況，教師要盡量采取積極肯定的態度去做出評價。教師可以多多利用“這位同學表述得挺好，但是我們如果從另一個方面來思考一下這個問題，會不會有其他答案呢？”“這位同學表述不錯，還有同學對其要補充或者是建議的嗎？”諸如此類的語句，讓小學生在得到肯定的回答同時還能夠對于問題進行進一步的思考與學習，由此增加了小學生對于問題的思考意識與看待問題的多樣化與全面化，并且可以增加小學生的自信心，在今后的學習中能夠更加大膽地發表自己的見解。

二、根據學生的個性，因材施教，激發小學生的最大潛能

每一個小學生都是一個獨立的個體與人格，教師要根據每一個小學生的具體性格特征進行靈活的教學評價。盡量做到對每個小學生的評價中肯又有幫助，往面面俱到方向靠攏。對于不同性格的小學生，教師可以在平時教學活動中總結各個小學生不同的性格特點，歸納出評價的方式與技巧，由此來對小學生做出更加合理、客觀且有幫助的課堂評價。

對于性格爽朗豁達的小學生，教師可以用明確提出小學生的優點與缺點的方式進行課堂評價，因為這類小學生對于語言的理解并不會太過于敏感與細膩，所以教師采用簡單明了的評價能夠提高課堂評價的效率，使評價簡單明了清晰，讓學生更容易接受。而對于性格內向的小學生，他們的內心往往更加細膩與敏感，對于語言可能會在內心加以解讀與理解，這對于教師的課堂評價就提出了新的要求。教師對于此類學生的課堂評價要更加委婉與考慮，不可太過于直接或者是苛刻。教師在評價時千萬要注意自己評價的語氣與面部表情，通過語氣的控制與表情的管理使自己的評價更有親和力和說服力。并且教師在肯定了這類小學生的優點之后，對其錯誤的指出可以更多地采用“你覺得呢？”“這樣如何？”“你覺得我說的可以嗎？”此類詢問的語氣，讓小學生體會到尊重感、平等感與信任感，由此達到自己課堂評價的目的。

三、課堂評價要在課堂合適的契機上進行

一般來說，語文教學課堂具有連續性強、變動性大這一特征，所以教師并不能將課堂評價強制加入在某個環節，而應該根據課堂的教學情況伺機而動，在恰當的時間提出合適的問題，并且進行課堂評價，或者教師在課堂互動環節時可以適當地作出一些課堂評價，這樣使課堂更加有連貫性和整體性，也能使課堂評價更好地融入整個語文教學課堂之中。

當教師在講解課文時，可以根據周圍的環境進行課堂教學評價，增加課堂評價的趣味性，減少課堂評價的嚴肅感與形式感。比如，當教師要求某位小學生朗讀課文時，讀到蟬聲的描寫時，這是窗外傳來了一陣蟬鳴，教師就可以根據當前生活場景作出評價“哇，小同學的朗讀真的是好極了，蟬鳴好像越來越清脆了。”這時候小學生的注意力就會被蟬鳴的聲音所吸引，再加上小學生的文字朗讀，由此，小學生對于課文的描述會更加具象與情景化，對于課文的理解也就更加深入了。

四、增加小學生自評環節

在一個完整的評價系統中，一個人對于自己是否能夠有清晰明確的認識，不僅僅要在意他人的評價還要注重自己對于自己的評價。教師在課堂上要給予小學生去認識自己的時間，小學生要學會能夠清晰準確地看待自己，在有了對自己清晰而準確的認知之后，就能夠更快地把握住學習的方向，從而更好地去完成自己的學習任務，提升自身能力，培養自己的正確定位與認知。

教師可以在課堂上開展自評作業的環節，教師在一段時間里組織一次小學生之間作業自評或者互評是十分有意義的。小學生在交換作業進行互改時可以看到其他的成果與想法跟自己的差別之處，并且思考自己好還是他人好，或者是他人的作業有什么可借鑒的好處，抑或是提醒自己不要跟其犯同樣的錯誤。而對于自己的作業，教師要求小學生進行自評，其主要目的在于讓小學生學會對自己的成果進行反復檢討與總結，總結出好的東西，下次繼續保持；排除掉自己的錯誤和不好的地方，減少下次再次犯錯的可能。

在學生的自評環節，教師不用在過于深奧的方面要求學生自評，可以從小細節著手，從小地方開始讓小學生發現自己的錯誤，改正自己的錯誤。比如，教師可以開展一個改正錯別字環節，將學生的作業發還給個人，在課堂上找出自己作業當中的錯別字，然后進行反思與總結，從而達到改正錯別字的目的。

總而言之，在語文教學評價體系中，教師要秉承人本主義的思想，在教學方式方法上對課堂教學評價系統進行變革與創新。教師在評價之時要格外注重對于小學生的思想品德與身心素質的培養，向新課改的要求方向做出自己的努力與改變。幫助小學生在新式教學課堂評價下能夠得到更好的素質培養與能力的提升。