小學(xué)單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)策略

江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué) 陶 晶

“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文是什么和語文老師應(yīng)該做什么。即學(xué)生學(xué)會(huì)語言文字的運(yùn)用，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，將三維目標(biāo)與讀寫實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提倡學(xué)生多聽多讀多寫，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用文字。所以教師有必要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫方面的訓(xùn)練,在單元中有主題的情況下會(huì)使讀寫訓(xùn)練更有層次性和針對(duì)性。

一、在單元中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

筆者教授低年級(jí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，很多孩子上課的時(shí)候發(fā)言積極，小嘴巴能說會(huì)道，而且往往能從他們的嘴巴里發(fā)現(xiàn)很多意想不到的有趣事物，可是一旦寫到了紙上，就磕磕巴巴，甚至不能連成一句完整的話，更別提優(yōu)秀的寫話了。

學(xué)生的閱讀書籍多樣，文本特征、內(nèi)容和書目也不相同，較雜亂，中午閱讀時(shí)間部分學(xué)生閱讀書籍僅僅是為了提高閱讀量，并無實(shí)際訓(xùn)練目的和效果，學(xué)生閱讀能力的提高不多。小學(xué)語文課本都是以單元為塊，每個(gè)單元的主題不同，訓(xùn)練目標(biāo)也不一樣。在單元中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，所閱讀的文本并不是漫無目的的，而是根據(jù)所學(xué)課文，與文本相聯(lián)系的。文本中的語言文字是最好的范文，每個(gè)單元有每個(gè)單元不同的文本特征和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拓展閱讀，尋找結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行研究討論。比如二年級(jí)上冊(cè)第一單元是圍繞“大自然的秘密”這個(gè)主題，有課文《植物媽媽有辦法》《我是什么》《小蝌蚪找媽媽》，口語交際也是《有趣的動(dòng)物》，側(cè)重于體現(xiàn)一些大自然的知識(shí)，并且有不少圖片可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞、課文內(nèi)容。在閱讀訓(xùn)練時(shí)也可以尋找與之相關(guān)的閱讀繪本或者其他書籍，結(jié)合學(xué)生喜歡的一篇課文，或者一張圖片，讓學(xué)生寫寫這是什么，看了圖片能寫一寫他在大自然中是怎樣生活的嗎？

所以，教師在進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練的時(shí)候，要有意識(shí)地在單元中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，并且要關(guān)注到學(xué)生的差。孩子自身可接受的知識(shí)不同，積累寫作方面也會(huì)有不一樣的地方。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓孩子們說自己想說的，寫自己想寫的，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以課文中的文本為例進(jìn)行寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把在課文中、課堂上學(xué)到的文本知識(shí)內(nèi)化為自己的積累，再進(jìn)行相關(guān)閱讀訓(xùn)練，提高詞匯量，積累素材，增強(qiáng)表達(dá)能力。

二、巧用單元中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

教材中選取的課文，都是最經(jīng)典、最優(yōu)秀，最值得此學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，有著豐富的讀寫資源，教師可以選取合適的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以先在單元中積累學(xué)生的詞匯。詞匯是學(xué)生寫作閱讀的基礎(chǔ)，新課標(biāo)要求學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”在訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生詞和好詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)讀本字詞、課本字詞、生活字詞之間的聯(lián)系，通過這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解，也能使學(xué)生更有效地加強(qiáng)文字和生活之間的使用、聯(lián)系。部編版二年級(jí)下冊(cè)第六單元以“大自然的秘密”為主題，有描寫自然景觀的古詩，也有描繪自然現(xiàn)象、介紹自然奧秘的短文和兒童詩。《雷雨》一文以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的順序，展現(xiàn)了夏天雷雨的景象，尤其是雷雨前和雷雨后作者描寫生動(dòng)詳細(xì)，可以讓孩子結(jié)合課文，積累一些詞語，如滿天的烏云，可以讓孩子根據(jù)想象積累“烏云密布”“烏云遮天”等，關(guān)于雨景，也有毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨之分，對(duì)于孩子不熟悉的雨景，也可出示圖片、視頻讓孩子觀察比較，了解其特點(diǎn)，學(xué)生在寫作的時(shí)候也可以通過這些積累，豐富寫作的內(nèi)容。

進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以在單元中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀。學(xué)生寫作需要素材，而低年級(jí)學(xué)生的素材大多來源于學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，在單元中可以找到合適的、恰當(dāng)?shù)摹⒁子趯W(xué)生理解接受的閱讀文本給學(xué)生積累，作為范文進(jìn)行講解。例如二年級(jí)下冊(cè)第七單元四篇課文都是引人入勝、有思維價(jià)值的童話故事，故事的主人公都是在不斷改變的小動(dòng)物，孩子在學(xué)習(xí)課文中感受到了學(xué)習(xí)的興趣，還有不少豐富的語句可以給孩子積累，大象是“有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，耷拉著。”這是大象的典型特點(diǎn)之一，也是其他動(dòng)物所沒有的特征。在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物的描寫時(shí)，也可以引導(dǎo)孩子關(guān)注此動(dòng)物與其他動(dòng)物所不同的、典型的特征，《小毛蟲》告訴了大家小毛蟲化繭成蝶經(jīng)歷的變化，不僅明白每個(gè)人都有自己該做的事情，萬事萬物都有自己的規(guī)律，而且描寫也是非常形象生動(dòng)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞更添細(xì)致。小毛蟲是“既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛”，這樣的關(guān)聯(lián)詞更突出了小毛蟲的笨手笨腳和可憐。蝴蝶有“輕盈的翅膀，色彩斑斕的花紋，雙翅如絨毛一樣，從葉子上翩然而去。”這樣美麗的語句更適合孩子積累和運(yùn)用。

在單元中結(jié)合閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的寫作。閱讀既包括課文的精讀，課文內(nèi)容的詳細(xì)了解，也包括課外閱讀，將單元打通整體來看單元目標(biāo)，訓(xùn)練對(duì)話，低年級(jí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、補(bǔ)充練習(xí)也是重中之重。在文本中發(fā)現(xiàn)，了解，自我學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，字、詞、句、古詩詞運(yùn)用，完成教師的預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中表達(dá)，在實(shí)踐中運(yùn)用語文。閱讀是基礎(chǔ)、輸入，寫作是輸出。學(xué)生理解文本信息，在腦中生成相關(guān)信息，再通過語言組織文字輸出成新的文本內(nèi)容，即寫作。訓(xùn)練時(shí)讓孩子從簡(jiǎn)單的字、詞、句再到篇章中尋求讀與寫的契機(jī)，從仿寫開始，循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)，讓學(xué)生逐步掌握寫作的方式方法，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、課外拓展，進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)

部編教材內(nèi)容的編寫已經(jīng)為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，在教師的教學(xué)提煉下可以生成很好的寫作素材，但是課內(nèi)的閱讀終究有限，學(xué)生從中得到的知識(shí)，積累的素材也畢竟是有限的，這樣就在某種程度上限制了學(xué)生的寫作能力的提高。因此，教師不僅要教好教材上的課內(nèi)閱讀，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課外拓展。

《小毛蟲》講述的是從結(jié)繭到破繭羽化的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文后對(duì)于小毛蟲的變化過程有了更多的了解。教師可以進(jìn)行課外拓展，從小毛蟲的破繭聯(lián)想到小雞的破殼，教師先進(jìn)行繪本故事——《小雞出世》的學(xué)習(xí)，了解雞蛋是怎樣變成小雞的，再通過科普繪本《小雞從哪里來》了解小雞的孵化過程，再由《小雞海蒂》練習(xí)創(chuàng)編小雞成長(zhǎng)故事。繪本語言和平時(shí)的寫作語言不同，在教授繪本的時(shí)候，可以相機(jī)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。繪本文字每一句信息量比較少，容易理解，語言較一般文字也較活潑。例如在教授《小雞出世》繪本時(shí)，講述了小雞在蛋殼中一天天長(zhǎng)大，三天時(shí)的模樣，五天、八天，每一天都在變化，那么在第18天會(huì)有什么變化呢，先請(qǐng)孩子觀察圖片，再說一說。孩子會(huì)說“小雞這時(shí)羽毛長(zhǎng)出來了”“手腳更清楚，更大一些了”“蛋黃也越來越少”等他們觀察到的變化。這時(shí)老師就可以在黑板上板書這些關(guān)鍵字，為孩子稍后的寫作提供抓手，便于學(xué)生寫作。在寫作反饋時(shí)，寫得具體生動(dòng)的孩子可以進(jìn)行分析，她是怎么一步步有條理地寫清楚的，孩子之間的模仿學(xué)習(xí)是最有效的。

這是由一個(gè)生物的成長(zhǎng)變化聯(lián)想拓展到另一個(gè)動(dòng)物的成長(zhǎng)。在進(jìn)行拓展時(shí)，也可以聯(lián)系本課的單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，也是對(duì)于學(xué)生練習(xí)比較有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)，這樣既能提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，也是對(duì)于學(xué)生素材積累的一個(gè)有效途徑。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)課堂中，要尋找合適的單元主題，在單元中進(jìn)行讀寫結(jié)合的研究討論，深入探索并建構(gòu)適合學(xué)生閱讀的書目體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作欲望，真正實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作能力的提高。