小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略

江西省九江市廬山市華林中心小學 程翠翠

小學是學生思維養成以及學習方法形成的重要階段，在這個階段里，教師一定要重視對于學生創新思維的培養。創新思維可以引導學生在學習過程當中根據自身的情況，以及自己的能力，進行相對應的學習調整，提高學生的學習動力和積極性，讓學生可以在學習過程當中獲得更多成就感。學生創新意識的培養在很大程度上源于教師對于學生的教學策略，教師應該在教學當中以引導為主，不能夠直接將答案告訴學生，要通過引導學生進行思考來培養學生在思維上的創新，讓學生養成自主學習的好習慣，提高學生的數學水平。

一、用問題引導學生，激發學生頭腦思考

小學生還處于學習階段，在學習過程中多以模仿為主，所以教師在學習過程當中，應該用問題引導學生，用創新解題思路作為學生學習的方向，讓學生通過問題的指引，逐漸培養學生的創新思維，提高學生的數學水平。教師可以采用問題引導式教學，提高學生的思考效率，問題式教學相比于直接把答案告訴學生，更能激發學生的求知欲和學習欲望，讓學生在學習過程當中主動尋找問題的答案。問題引導可以在小學生學習過程當中激發學生對于未知事物的思考能力，促使學生在學習過程當中向自己不會的地方勇敢前進，對不會的問題大膽提出設想，激發學生的思考，提高學生在學習過程當中對于復雜問題的學習欲望，逐漸培養小學生學習過程中的主動性，促使小學生學習心態的健康養成，讓學生在學習過程當中占據主導地位。

例如，教師在教學《多位數乘一位數》的時候，可以先教學生寫一道多位數乘一位數的數學題目，然后引導學生理解教師解題時的思維，教師在學生理解過后，可以將題目通過拓展，寫出類似的三個題目讓學生進行解答，要求每個學生獨立思考，按自己的能力去選擇問題進行解讀，將自己的答案寫在紙上。然后教師選三名學生到講臺前解題，將自己的解題思路寫在黑板上和其他同學進行分享，同時教師也要對學生的解題過程進行分析和批改。學生通過上臺解題可以展示自己的能力，激發學生的表現欲，提高學生在課堂學習的積極性，講臺下的學生也可以通過觀看講臺上學生的解題思路。

教師通過問題對學生進行引導的時候，一定要選擇適合學生的問題，讓學生在力所能及的范圍下進行解答，提高學生的成就感，如果學生解答與其能力不相符的問題，反而會出現適得其反的效果。

二、豐富學生知識量，開拓學生視野

學生在學習過程當中，由于自身知識儲備以及對數學的基本認知，都會導致學生在解題過程當中出現對問題思考的多個方向和角度。所以教師要以豐富學生的數學知識為教學的目標之一，讓學生可以在豐富知識的過程當中逐漸掌握和閱覽更多復雜的題型以及數學知識，開拓學生的視野，讓學生可以在學習過程當中認識到自己的不足，主動提高自己的數學水平。在豐富學生數學知識的時候教師要以學生為教學的出發點，用學生喜歡或者是感興趣的知識作為學生基礎知識的拓展，以此提高學生在上課時的積極性，培養學生對數學的興趣。學生在學習中，教師如果只是采用最傳統的方法教學，那么學生在周而復始、形式單一的教學思路和模式下，就會逐漸束縛自身思維，導致學生對于知識體系了解得不全面。所以教師在教學過程當中通過開拓學生的知識量，可以讓學生在課外的知識上找到自己感興趣的部分，培養學生對學習的興趣，讓學生可以在學習過程中收獲更多新穎的知識，靈活地運用自己所學的知識。

例如，在學習《100以內數的認識》時，教師可以在課堂教學內容結束后，對學生進行相關知識的拓展教學，除了對課內學習的數字進行復習以外，教師還可以將100以外數讓學生提前進行了解學習，讓學生在學習中可以了解到更多精彩的知識，提高學生對于新鮮事物的探索欲望，激發學生的學習興趣。學生對于自己不了解的東西會有很強的好奇心，教師要利用學生的這個性格特點進行開拓教學，激發學生的學習欲望。在拓展中細心講解知識，保證學生在拓展教學中清晰地了解所學的知識，高質量地豐富學生的數學知識，提高學生的思考方式，培養學生的創新意識，讓學生對拓展的知識進行進一步聯想，提高學生的知識儲備。

教師在進行知識拓展的時候，要保證大部分學生數學基礎的牢固，關注學生的接受能力，在對學生進行知識拓展時細心指導，根據學生普遍出現的疑問進行解答，讓學生在拓展過程當中穩固提升，切勿一蹴而就、以偏概全。

三、開展聯想教學，培養學生思維方式

傳統數學教學當中，學生的思維比較單一，對事物多方面思考的能力很差。而現在教學知識越來越豐富，學習問題越來越復雜，學生的正常的思維方式在解題中無法為學生提供足夠的幫助，反而在進行復雜問題學習的時候會讓學生的思維深陷其中，無法自拔，教師一定要通過自己的引導，讓學生逐漸走出傳統思維的泥潭，用創新的眼光看待數學。在進行數學學習的時候，可以從多個方面對數學進行思考，在解決復雜問題的時候，可以從問題的多個方面進行創新式的思維聯想，逐漸讓學生可以在學習過程當中養成一個創新的學習思維習慣。將聯想教學真正作用在學生學習過程當中，讓學生可以通過自己主觀方面的思考和聯想，提高自身的學習效率和質量，使學生在學習過程當中獲得成就感。

例如，在學習《雞兔同籠》的時候，教師可以先引導學生從雞有多少只進行解題，從每只雞有兩只腳來假設籠子里有幾只雞，然后讓學生通過其他方式去解答問題，在學生遇到困難時及時點撥，但是不能直接告訴學生方法，而應該在學生學習的過程當中逐漸引導學生對于“雞、兔數量”多方面的思考，讓學生從側面去切入，對雞兔同籠進行深入的探究，逐漸讓學生從兔子的角度出發，對“兔子四條腿，設兔子為x”進行思考和探索。教師采用示范引導的方式，將學生從傳統的慣性思維當中解脫出來，培養學生在解題中的應變能力和創新能力。

學生在數學學習過程當中的創新能力，對于學生思考數學問題有非常大的幫助，創新能力的提高可以讓學生在面對復雜數學問題的時候，有更加靈活的解題思路；讓學生可以在解題的時候，從多方面思考，提高學生的學習成功率，減輕學生學習的壓力；并且創新思維可以培養學生良好的學習習慣，逐漸地提高數學成績。創新力一定要以引導為主，讓學生在學習過程當中自發地進行創新行為，逐漸培養學生的創新意識。