淺析小學低段數學趣味教學策略

浙江省杭州市富陽區富春第四小學 許小平

小學數學的學習是學生對數學的初步認識，是培養學生學習興趣和基礎的課堂，教師需要營造更加有趣味性的課堂，提高學生對數學的好奇心。趣味性課堂的開展，需要教師轉變刻板的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

一、趣味性的課堂促進學習興趣

小學低段學生對新鮮事物比較好奇，教師要用新鮮趣味性的事項對學生進行數學啟蒙，讓學生在充滿趣味性的課堂上完成學習。建立趣味性課堂可以讓學生更輕松地熟悉課本知識點，在運用中學習，在學習中掌握。

二年級上冊《100以內的加法（二）》的教學就能開展趣味性活動，提高學生的學習興趣。準備教學展示的時候，教師需要增加和加法相關的內容。譬如，教師要讓學生明白加法是物品的總和，“今天數學老師布置了一道數學題，語文老師布置了一份抄寫作業，那同學們今晚需要交幾份作業呢？”用問題代替理論，讓學生學會思考。學生進行思考回答后，就進行下一步的指引，繼續進行提問：“學校發校服，我們班有女生20人，男生25人，那學校要發多少校服給我們班呢？”二年級學生面對20以外的數學計算是陌生的，因此，教師就可以教授學生兩個兩位數相加的筆算計算方法，讓學生明白兩位數相加筆算是如何計算的。接下來，教師可以讓學生出題給別的學生練習。在練習的過程中，教師及時糾正學生的錯誤問題，當個位相加大于或等于10就需要向十位進1，我們就可以在豎式個位和十位之間標上1，就能避免漏算進位的情況了。趣味性課堂的開展，不是在課堂上玩耍，而是用新奇的方式讓學生學習知識，避免影響今后的數學學習。讓學生參與課堂中，才能讓趣味性課堂的教學得到好的效果，才能激發學生學習數學的熱情和興趣。

二、巧用趣味性的教學方式

1.趣味性的溝通方式

教師可以利用課外知識，在課堂上講述學生感興趣的話題，學生可以在教師提問中掌握學習的要點，教師和學生在友好的合作氛圍中建立溝通的橋梁，讓學生在課堂上就掌握課本知識點，提高教學效率。

二年級上冊中《認識時間》就是一個增強教師和學生之間溝通的教材。教師上課就詢問學生現在是什么時間，學生讀時間的習慣就是學生的答案，而讀取時間的習慣又受到家長讀時間的習慣所影響。教師可以開展“讀秒”的活動，讓學生在課堂上的感受時間的流逝。先讓學生跟著課件感受10秒的時間是多少，然后讓學生閉著眼睛，教師在講臺上開始計算時間，學生默讀10秒后睜開眼睛，說一說自己感受中的10秒和真實的10秒的差距，對比之下的感受會讓學生對秒數有一定的了解和認識。而一分鐘的時間有多長，教師也可以用同樣的辦法讓學生感受。對分和秒有認識之后，教師就可以教授讀時間的內容了，教師詢問學生：“當時間到15分鐘、30分鐘、45分鐘的時候，我們可以用什么方式講述這個時間點呢？”我們可以利用一刻鐘來描述15分鐘，從而推算出兩刻鐘就是30分鐘。而為何“15分鐘叫做一刻鐘”呢？是因為古代人的一晝夜把鐘盤分為96個刻度，用銅壺滴漏來計算時間，當滴落的水滿1刻度的時候，時間正好是15分鐘，因此把15分鐘說成一刻。用這樣的形式展現出時間的刻度和讀取時間的方法，讓學生理解為何如此表述，并對時間有一定的理解，感受到時間的流逝。

2.完善趣味性的教具

教師在安排教學技巧的時候，可以巧用學習道具，在學生學習過程中，培養學生數學思維，增強學生的自主思考能力和動手能力。教師可以通過在課堂上安排具有趣味性的教具培養學生的數學探究能力，在過程中，學生會意識到可以利用外物解決數學問題。教師準備幾個重量不相同的物件，書本、筆、粉筆、粉筆擦、作業本等來自課堂上的物件，并詢問學生：“你們認為最重的是哪一個，最輕的又是哪一個？”引導學生進行猜測，學生猜測后，教師進而詢問重量的單位。教師可以對學生進行提問：“父母買菜的時候，是按什么定價格的？是一斤算呢，還是一千克算？”學生思考的時候，教師可以借著學生的好奇，講述克和千克的定義和關系，還可以穿插文化教育在其中。教師可以在課上稱一稱上述物品，讓學生感受一下一克是多少，一千克是多少，記住重量的感覺，然后測量出一斤（500克）的物品，讓學生猜測1斤、1克和1千克有什么關聯。結合生活中的事物，讓學習更加接地氣，學習數學會讓生活更加便捷。教師還可以教授學生如何觀看秤的刻度和讀數值的方法，讓學生參與其中，每個人把自己最想稱重的物品放置在秤上，然后讀出數值。趣味課堂不僅是指教學方式上的趣味性，教具也富有趣味性，讓學生明白數學與生活息息相關，而生活中用到數學的地方數不勝數，要善用數學，喜歡數學。

三、數學教學方式的思想轉化

1.抽象事物轉化為具象知識

在小學生的印象中，數學就是數字，教師教授的數學是數字和符號的結合，讓學生理解數字和符號的結合，是一件抽象并且難懂的事情。教學中，教師把抽象的事物轉化成具象的事物，能讓學生理解數學和數字的聯系。

二年級上冊的《表內乘法》就是一個抽象的內容，會讓學生害怕，產生厭學的情緒。課堂上，教師可以改變教學方法，讓學生明白表內乘法很簡單并且容易掌握。教師給學生設定場景：班上有8個同學，每位同學手中有4支鉛筆；隔壁班上有6個同學，每個同學有6支鉛筆。教師設定場景后，詢問學生：“我們班的鉛筆和隔壁班的鉛筆數量相同嗎？”學生計算的方法不一樣，會算出不同的結果。教師安排學生分組，用不同的計算方法來計算，計算的結果和小組成員對比。學生計算后得出結果，會在計算的過程中總結出更為便捷的方式。學生會發現乘法的作用是非常大的，只是自己沒有正確理解，所以做題的時候會比別人慢，用更多的時間去解答問題。鉛筆的數量計算只是一個指引，更重要的是教師提問和學生的思考，教師提問的時候要規定時間，給予學生一定的壓力，讓學生快速計算。使用加減法的學生可能會粗心大意導致結果錯誤，而是用表內乘法的學生就會快速準確地說出答案。教師將把抽象的知識點轉化為具象的知識點，增加知識的實用性，結合現實生活的場景，讓學生意識到書本的內容是可以應用在生活中的，數學和生活的關系是相關聯的。

2.避免呆板教學，活躍氛圍

呆板的教育模式已經不適合現代教育。低段學生還處于孩童時期，刻板的教學方式會讓課堂效率變低，學生不僅不能掌握知識，還會對數學學習產生抵觸的心理。教師要改變課堂形式，讓數學課堂更活躍，在活躍的氛圍下完成數學教學。

二年級下冊中《混合運算》的教學就很容易讓課堂變得刻板，混合運算的主要知識點就是講授加減乘除混合時的計算順序。如果教師直接講述加減為一級運算，乘除是二級運算，因此遇見混合運算時先乘除、后加減，會讓學生感到迷惑。因此，教師要使用另一種方法進行教學。譬如，2+3×5這一個簡單的混合計算題，教師讓學生按照自己的想法進行計算，結果不一樣是肯定的。得數為25的學生是按照從左到右的順序計算的，而得數是17的學生是按照先乘除后加減的方式計算的。而為何算出來17的學生是正確，而算出來25的是錯誤的呢？教師可以讓學生根據生活實際來編一道解決問題的應用題，小剛買1塊橡皮花了2元錢，又買了3支筆，每支5元，一共花了多少錢？小剛買了橡皮和筆，每種文具各花了多少錢呢？橡皮花了2元，筆花了3×5＝15（元），所以這題需要先算乘法，再算加法，這樣學生就更加容易接受。教師要避免刻板的教學方式，要把較難明白的規則轉化為簡單的文字說明，讓低學段的學生更加容易接受，減少學生鉆牛角尖的情況。趣味性課堂上，學生可以在輕松的氛圍下學習，思維會比較活躍，這有益于學生數學思維的培養和發展。

小學低段的數學學習是培養學生學習數學的興趣并養成良好的學習習慣，而趣味性課堂的開展就是為了達到這樣的目的。掌握學生的興趣點，讓學生明白數學和生活是緊密聯系的，利用合適的教學動畫，結合動畫內容提問，轉變思維化繁為簡，讓知識點變簡單，讓數學學習不再令學生害怕和苦惱。