高中英語聽力技能培養策略

　　摘 要： 聽力是學生英語綜合能力的體現。以聽力技能訓練為主，集講解與檢測于一體，以聽為主，并與看、說、讀、寫技能相結合，采取多種形式，使學生通過聽力訓練，增強語言感知能力，提高聽力理解水平。
　　關鍵詞： 學習興趣 聽力技能 語言材料 聽說讀寫技能 審美元素
　　
　　聽力是學生英語綜合能力的體現。要想真正掌握一門外語，就必須盡快提高聽力水平。只有聽得正確，才能讀得流暢，說得流利。目前，在英語教學中加強聽力訓練、提高學生聽力理解能力已受到廣大中學教師的重視。但在教學中許多教師仍采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法。英語基礎好的學生在這樣的聽力訓練中還能捕捉到零星的單詞或短語，但英語基礎差的學生卻往往一無所獲，甚至還會產生焦慮和畏難的情緒，同時對自己聽的能力也會產生懷疑，繼而對聽力課越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”讓學生在興趣和愉快中主動學習，往往會事半功倍。如何在中學英語聽力教學中培養學生的審美能力，是中學英語教師值得研究的重要課題。
　　在英語聽力教學中，我認為聽力教學應以聽力技能訓練為主，集講解與檢測于一體，以聽為主，并與看、說、讀、寫技能相結合，采取多種形式，使學生通過聽力訓練，增強語言感知能力，提高聽力理解的水平。聽音時，教師應培養學生邊聽邊看、邊聽邊記和邊聽邊練的習慣，采取視聽結合、聽寫結合、聽說結合的方法，讓學生在聽的同時，感受到美，并培養欣賞美的能力，效果更好。通過這幾年的英語聽說實踐，我覺得聽力的培養應注意以下方面。
　　一、創設環境，培養聽的習慣
　　聽力的提高主要依賴于多聽勤練，教師應盡量用英語組織教學。教師在備課時，有意識地注意使用課堂用語；課堂上盡量多說英語，并用學生已學的英語知識來解釋新的語言現象，由淺入深地反復訓練，在有限的時間里盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激；課后應該培養學生主動聽的習慣，利用廣播、錄音機、電視、電影等現代化工具，指導學生收聽、收看一些既有實用性又有趣味性的材料，如讓學生聽英文歌曲，看英文故事片或英文卡通。這樣，學生就自然而然地有接觸英語的機會，從而達到加強聽力訓練的目的。
　　二、精選材料，增強聽的效果
　　首先，一定要選用英美本土人士錄制的純正口語材料。
　　其次，選擇由易到難、逐步深入的聽力材料。聽力只有通過長期培養、循序漸進，才能提高，最忌諱虎頭蛇尾，所以我們選材時最好先聽一些篇幅短的、語速慢的、清楚而容易的，生詞也是越少越好。不要刻意追求快，應該有意識地把注意力放在英語口語中的語音和語調、意群與停頓上，這種基本語感的獲得比單純強調聽懂材料內容更有用。等過一段時間，有了一定的基礎后，再逐漸增加難度和速度。
　　再次，結合教材的特點，選擇口語多、語境明確、交際性強，并與學生生活貼近的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。
　　三．加大閱讀量，以讀促聽
　　聽力理解的過程是綜合運用各種知識和技能的過程。學生不僅要辨音，還要對對話和短文進行整體的把握和理解，但是生單詞的出現為整體理解設置了障礙，而在閱讀過程中培養的對詞義的猜測，對關鍵詞的理解和把握，以及跳讀、略讀、細讀等技巧，大大有利于聽力理解和聽力技巧水平的提高；學生通過大量的課外閱讀，積累起來的關于英美等西方國家的文化背景知識，也能疏通聽力過程中由中西文化差異而造成的理解障礙。
　　四、在訓練過程中，變換練習方式
　　練習時間不要太長，要經常變換練習方式。隨著練習方式的變換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發展過程，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲沓現象。進行訓練性的練習后，要有檢查性的練習，只有一種練習的目的達到之后，才能進入下一個層次練習。
　　教師在組織教學時，說些簡單的英語課堂用語。對學生來說，也是一種很好的聽力練習。教師根據學生的英語水平和課堂教學的需要，使用英語課堂用語，可以復習不少已經學過的單詞和句型。課堂用語是教師天天上課時，針對具體情況，結合教學情境說出來的話，學生易懂，在反復接觸中也易于理解和記憶。如果課堂用語中出現生詞，教師就可以解釋一下，幫助學生領會意義。只要堅持有計劃地使用課堂用語，就一定對提高學生的聽力水平有很大的幫助。如在要求學生讀課文或句型后，教師說：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard.”學生很容易聽懂這些話。通過幾次反復，他們就理解了“stop doing”和“stop to do”的區別了。
　　總之，聽力的提高不是一朝一夕的事，教育學生要有毅力、有恒心，教師要為學生多創造一些聽的機會，持之以恒，才能收到預期的效果。在中學英語聽力教學中，教師要充分挖掘教學內容中的各種審美因素，并以指導聽的方法和激發學生聽的興趣為側重點，使美的氛圍、美的情境貫穿于整個聽力教學活動中，使其從呆板的知識傳授變成一種美的享受、美的滲透。
　　
　　參考文獻：
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