針對學困生的童心育人的策略

湖南省長沙市雨花區楓樹山大橋小學 張洪波 胡 靜

學生的小學階段十分重要，是每個人的基礎學習時期。可是無論在哪一個學校，哪一個班級，我們都可以發現有一些孩子在學習中面臨著很大困難。然而，這一群體在每個學校所占的比例是不容忽視的。目前，這些特殊孩子的存在對教育教學有著重要影響，學校和教育工作者都應該關注小學階段內的學困生并嘗試對他們進行轉化教育。本文聚焦學困生現象，結合教育教學中的實際案例，初探了幾種可行的育人策略。

一、豐實學困生教育模式，培護童心

案例（興趣減退類學困生）：一次大型檢測前夕，學習強度的增大使孩子壓力都非常大。當時一個成績中等的女生家長聯系我，說自己孩子近期非常討厭學習，她還在日記里意味深長地寫道：我不明白為什么學習如此枯燥，難道只有分數高才是好學生嗎？大人永遠堅持自己是對的，可我一點都不快樂，我討厭學習！

【評析】處于小學階段的孩子，一般都具有好奇好動、愛表現、喜出彩的特點。每個孩子在每個學期開學初都有極高的熱情，甚至可以說他們中的每一個人都有著強烈的“要好好學習”的美好愿望。因此，我們在安排教育教學活動時，必須注意讓孩子的學習從乏味枯燥和生記硬背的傳統模式中分離，組織適合學困生身心發展的生動活潑的課堂活動，吸引這類孩子自覺地去學習。

1.變統一的教學內容為不同層次的教學內容

教師可以針對差異性將全班學生按發展水平的高、中、低不同建組，實施分層教學讓孩子體驗成功合作學習。老師們應該在備課、上課中有意識地注意同一班級中優、中、差學生不同知識水平和接受能力，并以相應的多個層次的教學維度進行集中講解和分別練習，使每個小朋友都在自己原有的基礎上有所得、有所思，有所進。教師還應該嘗試基于學業基礎對學困生進行異步分層教學，從基于方法、技能不同進行學習策略指導，強化學困生內在學習動力，增強他們的思維能力、交際能力、合作能力。

2.變固定的班級統一練習為多層次的練習

對于基礎還未完善、學習能力相對較差的孩子，教師可以巧妙設計，使同一習題變為多層次練習題，對課堂重點知識進行分層教學，讓每個學生具有自我發展性，讓孩子能“跳一跳”夠得著，學有所獲。

教師還可以通過組織學習合作小組，或在男、女生之間展開各種形式的競賽活動，比如聽辨誰反應快、誰讀得好、賞誰畫得好……刺激學生競爭意識，讓每個學生在競爭勢態中攀爬，學有所長。

3.變傳統的對錯批改方式為走向對話的鼓勵

當作業下發后，學生首先就會翻看教師的評價，每個學生都希望得到贊美和欣賞。然而學困生的作業一般都是需要教師重點關注的，問題會偏多且他們沒有主動檢查更正的習慣。這時，孩子若每次體驗到的都是反面評價，就會垂頭喪氣，愁眉不展。如何讓學習困難的小朋友體驗到成功的喜悅，并養成主動檢查更正的習慣？教師應積極參與傳統作業批改方式變革中去，不僅僅是簡單地在作業本上批閱“√”和“×”，或者簡單評定“優”“良”等級，而是從批改走向對話去肯定學生，在孩子的作業旁多寫上“你的思維很獨特！”“你的表達很精彩！”等，使他們感到成功的喜悅，繼而朝這個方向再努力。

4.變單一的應試型評價為多元化評價機制

小學生學習很大程度上有賴于興趣。因此，在設計考試活動時，針對學困生好奇的特點，我們可以通過結合各種形式的游戲活動來實施監測，改革“應試型”評價為多元化評價，把以單一書面檢測手段，改為書寫、誦讀、演算、辯論等實際操作手段，創建好玩的考試機制，從而優化評價，以直觀、全面地反映學生各方面的整體綜合素質，讓教師更準確地了解學生，促進學生個性發展。

二、豐富學困生心理體驗，創優環境

案例（留守兒童類學困生）：班里有一名學生，在開學報到時是唯一一個沒有家長帶的孩子，于是我偷偷記住了他的名字，后來翻看原班主任成績冊，發現這個孩子考試成績都很不理想，基本在40分左右。通過多次溝通，我發現該生屬于留守兒童，有自卑心理，平時課上不愛發言，不擅于傾聽，經常走神兒，記憶、觀察、理解能力較差，思維比較遲鈍。

【評析】每一個班級總會有幾個留守兒童，這些學生的父母外出務工，常年在外，生活學習都由爺爺奶奶看管。由于爺爺奶奶文化程度不太高，并沒有能力對孩子進行較好身心輔導，這些孩子家庭作業甚至不能按時完成。家長多表示迫于生計無可奈何，該類學困生在學習方面來自家庭教育的幫助微乎其微。這群孩子內心其實都有要求上進的美好愿望，但隨著年級升高，學習難度加大，孩子適應能力愈來愈差，他們的自信心明顯不足。他們平時與伙伴接觸也會偏少，在外務工的父母和老師的鼓勵也許曾讓他們備受鼓舞，但很快就消散了。于是，留守學困生在學習上處于被動狀態。

對待留守兒童類學困生首先應該運用疏泄的方法，深入了解家庭環境成因，主動接近他們，通過談心溝通去解開他們思想包袱。對有“棱角”的學生，我們要見“怪”不怪，主動去接近他們，了解他們，平時多注意抓住他們的閃光點，及時進行贊美和賞識。通過做好班級學生、家長的工作，形成共進互助、友愛和諧的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

三、豐盈學困生自身價值，挖掘潛能

案例（智力偏差類學困生）：有一個特殊學生彬彬，該生的家長曾經多次帶孩子去正規醫院檢查，發現孩子異于常人，智力因素導致其學習習慣相對較差，使之缺乏學習自覺性和行為自控力。

【評析】這類學困生接受速度慢，學而無功，前面學習的知識還來不及消化鞏固，后面的新知識又來了，勉強“夾生”跟班學下去，十分費力。甚至，他們有的行為活動還會受到一些局限，同齡孩子無意識的“歧視”和“嘲笑”往往會使他們的自信心受到不同程度的挫傷，生活環境偶爾的冷漠也會讓他們變得有一些內向。面對智力障礙的學困生，教師需要在多變的情景中，自如地做孩子的良師與益友，做孩子心靈的導師與聽客。

每個學生都有適合生存和發展的潛質，我們不可能要求學生個個都成為天才，我們也不可能將每個孩子都培養成天才。教師可以與孩子主動接近，一有時間就和他們聊聊天、談談心，在日常接觸中了解孩子的愛好，比如對于擅長跑的孩子，可以讓他在運動會上參加跑步項目，在體育課中多接受訓練，讓孩子找到自己的價值。唯有如此，孩子才會在輕松、和諧的氛圍中更為主動積極地學習、生活，也才能釋放出巨大的潛能，終身發展。

學困生也是祖國的“花朵”，他們的成長關系重大，需要我們從兒童的視角去發現，用兒童的思維去交流，以兒童的發展為追求，理解童心、尊重童心、培護童心，讓嬌嫩的“小花”綻放生命的異彩。