小學語文課堂教學活動化研究

江蘇省沭陽縣十字中心小學 周紅芹

過去小學生的學習時間都是在被動的聽說讀寫當中度過的，而長時間的被動學習會讓學生產生單調枯燥的感受，影響學生的學習動力。如果不能夠及時改變這一情況的話，會讓學生失去對語文學習的熱情，給新課程改革的落實和學生主體性的發揮帶來不利影響。為了讓學生的熱情保鮮，讓教師保持強烈的教學激情，可以將語文課堂教學活動化作為重要出發點，引導學生充分參與進來，實現有事可做，也讓師生進行密切的交流與互動，讓活動化理念指引師生共同發展，推動學生語文素質進步。本文將著重就如何有效推動語文課堂教學活動化進行探究。

一、小學語文課堂教學活動化實施的作用

將活動化理念滲透語文教學全過程而生成的語文活動化教學方法，打破了傳統教育模式的約束，也給學生帶來了全新的學習體驗，使得學生有機會接觸更加廣闊的世界，利用活動途徑學習知識和增長能力。為了進一步推動語文活動化教學的實施，教師首先需要改進教育理念，正確認識活動化語文教學開展的作用與意義。第一，有助于培養學生學習語文的興趣。興趣是小學生語文學習當中必不可少的要素，在學生對語文學習活動產生興趣之后，才會主動地探索和深入學習。語文實踐活動是最有助于學生語文興趣激發和培養的形式，而且擺脫了過去教學中你問我答的枯燥形式，增加了各種不同形式與內容的實踐活動，能夠充分吸引學生的注意力，讓學生的精力得到釋放，使得學生在活動中不斷增長興趣，提高學習動力，在語文綜合素養上獲得提升。第二，有助于學生聽說讀寫語文技能的培養。培養學生聽說讀寫基本技能是語文教學的重要任務，過去在教學培養當中運用的是單一化的訓練方法來完成機械性的訓練，雖然可以在一定程度上提高學生的技能，但是卻會讓學生產生被動抵觸的學習情緒，而影響到學生今后的學習動力。運用活動化的語文教學模式，則能夠讓學生在游戲表演等實踐活動當中，學習原本枯燥乏味的知識，得到有效的能力鍛煉，使得學生的綜合技能得到發展。第三，有助于學生實踐能力的發展。小學語文課堂教學活動化，把側重點放在了實踐層面，每次活動對于學生來說都是一次非常寶貴和重要的實踐體驗，需要學生動用所有資源，調動雙手和大腦親身體驗和實踐參與，進而能夠獲得大量無法從課本上習得的技能技巧，也可以鍛煉實踐能力與創新能力。

二、小學語文課堂教學活動化推進中應該注意的問題

小學語文課堂教學活動化是區別于傳統教育模式的全新策略，出現和應用的時間并不長，所以在實踐當中還存在一定的不足，需要教師在實踐當中不斷歸納經驗和方法，明確在活動化教學實施當中需要注意和把握的問題：一是要將活動化教學理念貫穿語文教學全過程，而不是半途而廢。小學生語文素養的形成和發展以及綜合能力的提高需要經歷一個持續培養的過程，整個過程是非常復雜和持久的，那么在活動化教學的實施當中，也需要將長期堅持觀念貫穿全過程。教師需要樹立打持久戰的精神，在組織開展各項語文實踐活動的過程中，把堅持不懈和持續改進作為重點，最終收獲辛勤勞作的果實。二是教師要關注活動的開展情況，進行多元形式的評價，根據評價反饋信息調整教學方案，滿足學生參與語文實踐活動的需求。三是要把形成性評價與結果性評價結合起來，同時還需要引入學生自評、互相評價等多種不同的方式，讓學生在實踐活動和評估總結當中成長。

三、小學語文課堂教學活動化的實踐策略

1.組織開展語文探究活動，提高學生思考能力

探索研究是一項重要的語文實踐活動，也是語文課堂教學活動化實施當中需要著重關注的一項內容，只有讓學生把探究變成一種語文學習習慣，才能夠真正發現語文學習當中的興趣點，有效啟迪和發展學生思維，增強學生思維活力和思考能力。所以在活動化語文教學活動的實施當中，教師要注意根據教學內容組織探究活動，引導學生生成樂于探究的良好習慣，激發學生的學習熱情。在探究活動的組織實施當中，教師要把引導學生自主探究和小組合作探究結合起來，讓學生的好奇心和探索欲望得到充分滿足。例如，在教學《司馬光》時，教師可以聯系本課的重要一點，為學生設置以下問題讓學生進行探究：司馬光是用怎樣方法救出伙伴的？從中可以總結出司馬光身上的哪些精神？你是否還知道其他和司馬光相關的故事？針對前面兩個問題，教師可以先讓學生獨立思考并初步表達自己的看法，而為了讓學生得出更加準確和完善的答案，可以讓學生結成學習小組進行探究，在彼此的交流和互動當中得到更加完備的信息。針對第三個問題，教師則可以引導學生查找資料，收集和司馬光相關的材料，在下次上課時進行探討，把學生的探究活動延伸到課外。

2.組織開展語文展示活動，增長學生學習信心

小學生有著很強的好勝心，也渴望自己的能力以及表現得到成人的認可，尤其是教師的肯定。這樣學生不僅可以增長自信心，提高學習動力，還能夠讓學生逐步養成良好的學習習慣，產生自我約束和自我規范的意識。教師可以根據這樣的特點來組織開展小學語文課堂教學活動，將活動化理念貫穿于教學全過程。為了讓學生可以充分地展示自己，給學生提供一個增長信心和成長動力的舞臺，教師可以專門組織語文展示實踐活動，讓學生可以在展示平臺上發揮自己的聰明才智，實現開放性思考。例如，在教學《烏鴉喝水》時，為了讓學生擁有一個展示自身想法和思考成果的平臺，教師可以先給學生提出和文章有關的開放性問題：你是否還有其他的方法幫助烏鴉喝到水呢？這個問題沒有準確答案，所以給學生提供了一個開放性思考的平臺，也給學生提供了展示自己智慧的舞臺。教師可以讓學生把自己的思考結果和其他同學分享，鼓勵學生評選出得到大家共同認可的方法，讓展示活動更為精彩。

3.組織開展語文專題活動，訓練學生多元能力

專題性實踐活動是圍繞某個語文專題組織開展的實踐活動，可以讓學生把與專題相關的所有內容集中到一起，培養學生知識歸納總結的良好習慣，也可以為學生構建語文知識體系提供巨大助力。于是在語文課堂教學活動化的實施當中，教師可以把組織各種不同種類的專題活動作為重要形式，培養學生歸納總結的習慣，發展學生邏輯思維。在選擇專題時，教師可以和學生共同討論，增加師生互動有效性。例如，在以傳統節日為專題組織實踐活動時，可以設置以下內容：（1）歸納我國的傳統節日，并將節日的由來和與之相關的故事歸納出來；（2）針對其中的一個傳統節日，比方說中秋節，收集相關的詩歌，展開詩歌競賽，針對嫦娥奔月故事舉辦繪畫比賽。

活動化的小學語文教學是備受教師關注的一項語文改革活動，強調的是將活動化理念貫穿語文教學的全過程，讓學生在參與語文活動過程當中始終保持熱情。為了提高小學語文課堂教學活動化的有序實施，教師首先需要研究學生的學習特點，把握學生的學習需求，增進學生對語文實踐活動的認識。在此基礎之上，教師要加強和學生的交流和互動，在各式各樣的實踐活動當中進行語文知識和技能的滲透，讓學生在積累實踐經驗的同時也得到必要的知識將語文理論和實踐學習結合起來，提高知識的消化吸收和應用效果。