提升小學(xué)低段語文教學(xué)有效性策略之我見

甘肅省甘南州舟曲縣曲告納鎮(zhèn)中心小學(xué) 典諾拉

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分的語文教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，他們不具備較強(qiáng)的思維能力和情感感知力，因而往往采用“壟斷式”的方式開展語文教學(xué)，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀感受，不注意給予學(xué)生充分展示他們想法的舞臺(tái)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，并以學(xué)生為重要的教學(xué)著力點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，感受語文學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力，以增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

在語文的教學(xué)過程中，有些語文知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以從實(shí)踐的角度進(jìn)行教學(xué)，從而在讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更具開放性的語文問題，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性，提升整體的小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品，開展語文實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以課本內(nèi)容為依據(jù)，探究解決實(shí)際問題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問題的探析，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)如下的問題：“圖中的小烏鴉想喝水，但是瓶子中的水正好到瓶子高度的一半，你們想到用什么方法讓小烏鴉喝到水呢？”第二點(diǎn)，準(zhǔn)備器材。教師以此準(zhǔn)備出如下的器材：小石子，吸管、細(xì)棉布、抹布等物品。第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說：“你們可以閱讀文章，看看聰明的小烏鴉是如何喝到水的，也可以思考其他可以喝到水的方法，我們看誰最聰明，想到的方法最多！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生結(jié)束實(shí)踐探究后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小燦積極地舉手說：“我一共想到三種方法。第一種是運(yùn)用書中提示的方法，將小石子放入杯子中，隨著石子數(shù)量的增加，水面的高度會(huì)逐步上升；第二種是將吸管放入水瓶中；第三種是將細(xì)棉布的一段放入水瓶中，另一端留在瓶外，水會(huì)沿著細(xì)棉布向下滴水，這是在科學(xué)課上學(xué)到的虹吸知識(shí)?！?/p>

二、使用角色扮演法，提升學(xué)生文本理解力

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用角色扮演法，進(jìn)行文本內(nèi)容的授課，讓學(xué)生依據(jù)自己所扮演的角色特點(diǎn)，針對(duì)性地閱讀相關(guān)的語文內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文本的理解。除此之外，教師運(yùn)用角色扮演法，可以豐富原有的課堂授課模式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣度，從而提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《坐井觀天》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用角色扮演法授課，在為學(xué)生提供展示自我舞臺(tái)的過程中，提升學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，獲得了良好的語文教學(xué)效果。具體教師可以從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)：第一點(diǎn)，整體感知文章，自主選擇角色。教師運(yùn)用齊讀方式，讓學(xué)生感知整篇文章的內(nèi)容，并讓學(xué)生挑選感興趣角色。與此同時(shí)，教師會(huì)留出部分時(shí)間，讓學(xué)生研讀所扮演的角色。第二點(diǎn)，自由組合，實(shí)施引導(dǎo)。教師尊重學(xué)生的意愿，以兩兩一組的方式進(jìn)行組合，增強(qiáng)學(xué)生之間的配合度，獲得良好的角色扮演效果。與此同時(shí)，教師適時(shí)地融入到學(xué)生的角色扮演中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，并注意提醒學(xué)生在角色扮演過程中角色的性格特點(diǎn)，以及相應(yīng)的語氣和表情，提升學(xué)生角色扮演的生動(dòng)性。第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小站小組的表演。小站扮演的是青蛙。他傲慢地說：“我都在井底待了一年了，天空有多大，我心里沒有數(shù)嗎？你說天空比井口還大？?。∥也恍拧！闭f完，鼻子中發(fā)出“哼”的聲音表示不屑。教師運(yùn)用角色教學(xué)法授課，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)他們對(duì)文本人物性格的品味能力，獲得良好的語文教學(xué)效果。

三、巧用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維思辨力

多樣性孕育著更多的可能性。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法授課，充分運(yùn)用小學(xué)生多樣性的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在交流的過程中，彌補(bǔ)彼此思維的空白，提升對(duì)事物認(rèn)識(shí)的高度、深度和廣度，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇具有開放性的問題，讓更多的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，獲得良好的語文合作教學(xué)效果。

例如，在講授《小馬過河》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法讓學(xué)生思考小馬的做法是否得當(dāng)，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，提升學(xué)生思維的思辨性。具體教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著力。第一點(diǎn)，科學(xué)分組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平，以及尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分組。與此同時(shí)，教師可以在組中設(shè)置小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員的職務(wù)，讓學(xué)生分工合作，提升整體的小組合作協(xié)作效率。第二點(diǎn)，設(shè)置問題。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師可以詢問學(xué)生：“假如你們是現(xiàn)實(shí)生活中的小馬，遇到和小馬一樣的情況，你們會(huì)如何做呢？是聽信他人的話，還是親自實(shí)踐？你們可以充分進(jìn)行討論。”第三點(diǎn)，巡場(chǎng)觀察。教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而解決學(xué)生在討論中的卡殼問題，并在此過程中維護(hù)整個(gè)課堂的秩序。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小燦積極地舉手說：“我們小組通過綜合大家的意見，一共得出兩種方案。第一種，尋找和自己實(shí)力相當(dāng)，且具有此事經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行請(qǐng)教。第二種，假如找不到這樣的人，我們會(huì)勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，并親自實(shí)踐！”通過小組合作的教學(xué)法，教師讓學(xué)生在交流的過程中，更為全面和立體地看待語文問題，提升學(xué)生思維的思辨性。

四、借用多媒體教學(xué)，提升課堂教學(xué)高效性

多媒體是一項(xiàng)集聲、圖、文、景于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，它在一定程度上可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，而且還能將躺在課本上的文字，以視頻的方式進(jìn)行展示，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣度。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，延伸學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生更為全面和立體地看待語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)整體課堂教學(xué)高效性。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體方式教授生字，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖，講授小蝌蚪的變化規(guī)律，并在此過程中適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握程度。在授課的最后，教師可以展示現(xiàn)階段人們使用青蛙的場(chǎng)景，并介紹青蛙對(duì)人類的益處，從而讓學(xué)生的語文視角由對(duì)課文的學(xué)習(xí)，向?qū)ι鐣?huì)、對(duì)自然的學(xué)習(xí)方向延展，提升學(xué)生的認(rèn)知高度，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)高效性。

總而言之，在提升低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并從學(xué)生的角度思考語文教學(xué)問題，從而在給予學(xué)生充分展示他們學(xué)習(xí)舞臺(tái)的過程中，針對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升語文教學(xué)的精準(zhǔn)性，也讓學(xué)生在潛移默化中掌握語文學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。