語文教學中學生語言交際能力的培養(yǎng)研究

江蘇省淮安市王興鎮(zhèn)中心小學 楊思昂

新課改明確指出，語文教師在實踐教學活動中，應(yīng)將提高學生的語文素質(zhì)作為語文教學的目的。具體而言，素質(zhì)是多種因素構(gòu)成的共同體，但是“說話”卻是在各種因素的交叉點下開展的，是各種語言能力的綜合運用。鑒于此，在當今社會條件下，小學語文教師在教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，為全面發(fā)展他們的語言交際能力鋪墊扎實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)“說話”氛圍

小學階段學生的生活環(huán)境有很大的差異化，因此他們的語言交際能力也各不相同，部分學生膽子較小，不敢當眾大膽、清楚地表達自己的思想習慣。此外，部分學生由于父母文化程度不高，從小到大使用方言說話，這給他們的口語交際造成了一定的阻礙。鑒于此，小學語文教師在教學活動中，要想培養(yǎng)學生的語言交際能力，應(yīng)該注重為他們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，借此促使他們可以敢于表達自己的想法。

1.激發(fā)說的動機。小學語文教師在語言實踐教學活動中，要想提高小學生的語言表達能力，應(yīng)該注重幫助他們克服不敢說話的心理障礙，為他們營造說話的機會，激發(fā)其說的動機，使其產(chǎn)生想說話的欲望，鍛煉他們敢于說話的勇氣。基于此，小學語文教師在實踐教學活動中，應(yīng)該讓學生明白在當今社會表達能力對他們的重要性，調(diào)動他們說話的積極性。例如，筆者在帶領(lǐng)學生學習課文《鳥的天堂》時，為了讓學生懂得《鳥的天堂》這篇課文的作者是著名作家巴金先生，并在學習完文章后，懂得《鳥的天堂》這篇課文主要是巴金先生記敘自己和朋友經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞，在正式為班級學生講解這篇文章時，筆者先是引導(dǎo)學生閱讀這篇文章，在此基礎(chǔ)上將自己喜歡的段落進行背誦，領(lǐng)悟巴金先生描寫景物特點的方法。上課之初，筆者并沒有著急為學生講解這節(jié)課中的知識，而是為學生們出示了一些鳥的圖片，學生的注意全部被眼前的圖片所吸引，在學生觀看過程中，筆者適時地引導(dǎo)他們思考圖片中鳥兒為什么如此快樂，并說說自己對圖片中鳥兒的感受。為班級學生營造這樣的說話氛圍，不僅可以激發(fā)他們想說的動機，還可以提高他們的語言表達能力。

2.學生說話要分層。我們都知道，沒有兩片葉子的紋理是相同的。同樣，小學生性格、智力、生活環(huán)境等方面的因素，使得他們在語言交際能力上的表現(xiàn)存在很大的區(qū)別。如果小學語文教師在實踐教學活動中，采取一視同仁的教學模式，那么勢必會有的學生吃不飽，而有的學生則會吃不了。但是，語文教育又是面向班級所有學生的，因此小學語文教師在開展實踐教學活動中，要想培養(yǎng)學生的語言交際能力，應(yīng)該注重根據(jù)學生們的實際學習情況，對他們進行分層教學。此外，在實踐教學活動中，離不開教師在課堂教學實踐中，根據(jù)班級學生的實際學習情況，選取科學、合理的教學內(nèi)容，對他們展開針對性的語言訓(xùn)練，為他們今后的社會交往能力鋪墊扎實的基礎(chǔ)。例如，筆者在帶領(lǐng)學生學習《長城》這篇文章時，為了促使學生在學習完這節(jié)課后，能體會到《長城》的氣勢磅礴，感受到古代勞動人民的偉大，將他們內(nèi)心的民族自豪感點燃，并且可以體會到作者所要表達的思想情感，上課伊始，筆者先是根據(jù)學生的實際語言表達情況和他們在課堂上的表現(xiàn)，將他們分成了3個層次。第一層次的學生是性格膽小不愛表達的學生；第二層次的學生語言表達能力在班級處于中游；第三層次的學生有著扎實的語言表達能力，愛說話。在分層完成后，筆者針對三個層次學生的語言表達能力，為他們布置不同的任務(wù)，促使他們都可以在自己原有的語言口語表達能力基礎(chǔ)上，提高自身的語言交際能力。詳細地說，筆者為各個層次的學生布置了如下問題：首先，筆者要求第一層次的學生在閱讀完文章后，在組內(nèi)探究學習《長城》這篇文章中“古代勞動人民通過自己的血汗和智慧，將長城凝結(jié)成前不見頭、后不見尾。”這句話的意思；其次，筆者要求第二層次的學生在完成第一層次學生的問題后，可以對古代人民說一句發(fā)出自己內(nèi)心的感謝，字數(shù)不限；最后，筆者要求第三層學生在完成第一層次、第二層次學生的問題后，談一談自己對長城的理解。這樣針對性的教學，在滿足各個層次學生語言需求的同時，促使他們都能參與到語言學習中，又能提高小學語文教學質(zhì)量。

二、訓(xùn)練“說話”的能力

小學語文教師在教育教學實踐活動中，要想培養(yǎng)學生的語言社交能力就需要引導(dǎo)學生敢于張嘴發(fā)表自己對事物的見解和看法。課堂教學是教師培養(yǎng)學生語言交際能力的重要陣地之一，更是教師鍛煉學生語言交際能力，促使他們施展自己真實才能的天地。因此，小學語文教師在實際教學活動中，應(yīng)該注重為學生提供他們可以說話的機會和教學內(nèi)容，促使他們敢說話，有話可以說。當然，教師在開展語文教學活動，為學生提供說話內(nèi)容時，應(yīng)該注重選取教材中故事情節(jié)豐富、語言生動和貼近小學生生活的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上促使學生可以充分展開遐想的翅膀，全身心地參與到口語表達訓(xùn)練學習中。例如，筆者在教授學生學習《小英雄雨來》這篇文章時，為了讓班級學生可以在學習完《小英雄雨來》這篇文章后，了解雨來掩護革命干部和日寇進行斗爭的故事，學習雨來熱愛祖國的精神，上課之初，筆者并沒有直接為小學生講解課本知識，而是將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補原則，分成了若干個的學習小組，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們在組內(nèi)閱讀文章，在閱讀文章完畢后，選取自己喜歡的角色開展角色扮演。這樣的教學方法不僅為班級學生營造了說話的氛圍，還在此基礎(chǔ)上對他們的說話能力進行了有效的訓(xùn)練。

小學語文教師在教學實踐活動中，培養(yǎng)學生的語言交際能力不是一件一蹴而就的事情，需要教師將班級學生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，在此之上激發(fā)他們的說話欲望，為其營造良好的說話機會，培養(yǎng)其語言交際能力。