小學語文教學口語交際訓練現狀及改進策略

江西省峽江縣第二實驗小學 劉木英

在小學語文教學中滲透口語交際訓練，教師首先需要在發現當前小學語文口語交際訓練中存在的問題，并根據當前口語交際訓練中存在的問題提出相應的改進策略，開展口語交際訓練的教學活動，促進學生們口語交際能力的發展。因此，本文從小學語文教學中口語交際訓練現狀及改進策略進行闡述，以供教師們參考，共同進步。

一、當前小學語文教學口語交際訓練的現狀

1.教師在小學語文的教學中不重視口語交際訓練。在當前的小學語文教學中，很多教師不注重在小學語文的教學中滲透口語交際訓練。很多教師認為當前的小學語文教學中，主要任務是開展語文學科知識的教學，從根本上沒有重視口語交際訓練，在教學中也沒有開展相關的口語交際訓練，導致學生們的口語交際能力受到限制。在這樣的教學環境下，學生們也會逐漸產生錯誤的認識，即口語交際能力不重要，也就逐漸不重視自身交際能力的提升。以此，教師在小學語文的教學中不重視口語交際訓練是當前教師在教學中首先應該重視的一個問題。

2.教師所開展的口語交際訓練方式過于單一。很多教師在小學語文口語交際的訓練中，所利用的教學方式過于單一。很多教師在小學語文教學中開展口語交際訓練的主要方式就是使學生們反復練習口語，或者是要求學生們反復通過閱讀和背誦的方式來開展口語交際訓練。這樣的口語交際訓練方式過于單一，實際上是一種沒有效果的口語交際訓練方法，長此以往，學生們的口語交際能力非但得不到提升，學習的興趣也會下降。因此，教師在小學語文口語交際的訓練中要以多元化的口語交際訓練方式在教學中提升學生們的口語交際能力。

3.學生對于教師所開展的口語交際訓練興趣不高。在小學語文教學中開展的口語交際訓練中，很多教師沒有認識到學生學習興趣對于口語交際訓練的重要性。很多時候，教師在教學中積極開展口語交際訓練，但是因為學生們的興趣不高，導致口語交際訓練的效果不好，無法真正在口語交際訓練中提升學生們的口語交際能力。因此，教師在小學語文的教學中要注重提升學生們對于口語交際訓練的興趣，以此提升口語交際訓練的效果，促進學生們的發展。

二、小學語文教學口語交際訓練的改進策略

1.在小學語文教學中重視口語交際訓練。在小學語文的教學中，很多教師只注重語文教材中知識點的教學，忽略了學生口語交際能力的培養，沒有開展相關的口語交際訓練。事實上，在小學語文的教材中，每一個單元都有語文園地和相應的口語交際的教學內容。但是，很多教師沒有重視該部分教材內容的教學，沒有在小學語文的教學中滲透口語交際訓練。而我認為，教師在小學語文的教學中大可以利用教材中的相關口語交際的教學內容，開展口語交際訓練活動。這樣的教學方式在口語交際訓練的同時，也不會對正常的語文學科教學產生影響，反而會使學生們的學科知識水平與口語交際能力一起得到提升。例如：在小學語文三年級上冊第一單元的教材中，就有口語交際的教學內容，即《我的暑假生活》。我認為教師在教學中可以利用該教學內容，開展口語交際訓練，提升學生們的口語交際能力。比如，教師可以就該教學內容中的問題：“暑假你是怎么度過的？經歷了哪些新鮮事？和同學們分享吧！”教師，可以讓學生們根據該問題互相交流，在學生互相交流中教師要求學生們將自己暑假的經歷講清楚，可以是遇到的人，經歷的事等等。在互相交流的過程中可以借助圖片或者是相關的實物來使聽者更好地認識和理解講述者所說的內容。教師在小學語文的教學中通過這樣的教學方法，可以有效開展口語交際訓練。學生們在互相交流的過程中，口語交際的能力會逐漸得到不同程度的提升。并且，教師通過這樣的方法也可以使學生們對語文的學科知識產生深刻的認識，使口語交際訓練和學科知識學習達到雙贏的局面，促進學生們的全面發展。

2.在小學語文教學中開展多元化的口語交際訓練。在小學語文的教學中，很多教師的口語訓練方式過于單一，訓練方式主要以學生們反復閱讀或者是反復背誦為主。其實，教師在小學語文的課堂教學中就可以利用一定的教學時間來開展相關的口語交際訓練。教師在小學語文的課堂教學中，首先可以從教材中的課文或者是相關知識點出發，開展口語交際訓練。在口語交際的訓練中，教師首先可以就相關的教學內容，提出一些問題，讓學生們互相交流。此外，教師還可以以相關教學內容為依據，開展相關的課堂小游戲結合口語交際訓練，在課堂教學中提升學生們的口語交際能力。教師在小學語文的教學中通過這樣的訓練方式可以有效改善口語交際訓練方式過于單一的局面，促進學生們口語交際能力的發展。例如：在小學語文課文《動手做做看》的教學中，教師在課前可以準備相關的教學用具，在課堂教學中首先講解該篇課文之后，利用一定的教學時間展開相關的課堂小游戲。比如：教師可以準備一個杯子，裝滿水，將金魚放進裝滿水的杯子之中，觀察現象。教師通過這樣的教學方式可以有效激發學生們的口語交際欲望。然后，教師再讓學生們互相交流，在必要時還可以讓學生們走上講臺，發表自己的看法。總之，教師在小學語文的教學中可以創設情境，與口語交際訓練相結合，從教材中的教學內容出發，利用多元化的口語交際訓練方式，在小學語文的教學中提升學生們的口語交際能力，促進學生們的全面發展。

3.在小學語文教學中激發學生們對于口語交際訓練的興趣。在小學語文的教學中，口語交際訓練的效果不佳，在很大程度上是因為學生們對于教師所開展的口語交際訓練興趣不高。所以，我認為教師在小學語文教學中所開展的口語交際訓練要以學生為主體，使學生們成為口語交際訓練中的主人，提升學生們對于口語交際訓練的興趣，促進學生們口語交際能力的發展。例如：在小學語文口語交際訓練“難忘童年”中，教師首先要認識到訓練中要以學生為主體。很多小學語文口語交際訓練中，常常會出現教師講解，學生聽取的現象，學生們無法真正參與進教師所開展的口語交際訓練中去。因此，在“難忘童年”的口語交際訓練主題活動中，教師鼓勵學生們大膽發言，讓學生們自由發揮，而不是教師在口語交際訓練中設置條條框框，或者是以教師講解的方式去開展口語交際訓練。教師在該訓練活動中要給學生們時間和空間，使學生們能夠踴躍發言，能夠實現學生之間互相交流，師生之間互相交流，在學生發言和交流中提升學生們對于口語交際能力訓練的興趣，提升學生們的口語交際能力，促進學生們的全面發展。

綜上所述，在小學語文教學口語交際訓練中，教師首先需要去發現當前口語交際訓練中所存在的問題，即教師不重視開展口語交際訓練，口語交際訓練的方式過于單一和學生們對于口語交際訓練的興趣不高等等。然后，教師還要從這三個方面出發，探尋口語交際訓練的改進策略，以此在小學語文教學中有效開展口語交際訓練。